学习目标
识记学生的本质属性，理解学生的权利与义务，领会学生的时代特征以及其在教育过程中的地位。
作为教师，从事教育教学实践，必须以科学、全面地认识学生为前提。那么，何谓“学生”？《现代汉语词典》将其解释为：“在学校读书的人”或“向老师前辈学习的人”。由此可见，学生有狭义与广义之分。现代汉语词典中的解释，前者即为狭义的学生，后者为广义的学生。我们这里研究的是狭义的学生，即在大中小学、幼儿园等正规学校中专门从事学习活动的人。
一、学生的本质属性
（一）学生是人
学生是人，具备一切人皆有的共同属性，主要包括以下几个方面。
1.学生是完整的人
与一般意义上的人一样，学生是既具有进行新陈代谢的生理生命，又具有意识活动的价值生命的完整生命体。在教育活动中，学生不是单纯的学习者，而且体验着全部的教育生活。如果不能从完整人的意义上认识学生，教育活动就容易脱离学生实际，造成学生人格的分裂和生命的缺损。把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界。现代教育以促进学生的全面和谐发展为目标就是对学生完整生命意义的追寻。
2.学生是具有能动性、主体性的人
人的生命与动物的生命不同，动物只有一种本能的生理生命，但人的生理生命只是人生存的生物前提，人的生命更在于他的意识性活动。人不是被动地生活在现实生活中，人总是以其自身特有的能动性、主动性创造和满足自己的物质需要与精神需要，并用以发展自己的身心。因此，教育不能把学生当作消极被动地接受教育影响的人，而是把他们当作认识的主体、发展的主体、学习的主体。教育不是压制他们的主体性，而是为他们主体性的发挥创造条件，从而使他们自觉参与到教育过程中来，促进他们精神的主动发展。
3.学生是具有生命独特性的人
正如世间没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人。一个人之所以是他自己而非他人就在于他自身的独特性。既然学生是具有独特性的人，就要求教育者承认并尊重学生的个性差异，注意保护学生的良好个性，并为学生良好的个性发展创造条件，而不是去遏制、压抑和抹杀这种个性和独特性，要求千人一面。
名家语录
不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。它不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。
——苏霍姆林斯基
（二）学生是发展中的人
说学生是发展中的人，就是要求教育者把学生作为未成年人来看待，不能以成人的标准来要求学生。
1.学生是具有发展潜能的人
作为正在发展中的未成年人，学生从入学到毕业期间，其身心都处于飞速发展的阶段，处于一个从不成熟趋于成熟的时期，具有极大的发展潜能，表现出极强的可塑性。教育得法就可以使他们获得最佳的发展。从某种意义上来讲，教育的任务就是挖掘学生的潜能，促成其发展。教育必须以发展的、动态的眼光来对待学生，相信学生的生命潜能是发展的。即便是处于落后的学生，这种落后也是暂时的，是可以改变的。
2.学生是具有发展需要的人
作为正在发展中的未成年人，学生的身心都还没有成熟，处于发展的过程中，在许多方面还有待完善。因此，在其发展的过程中不可能尽善尽美，总是伴随着各种各样的问题。这都是正常的，是其不成熟的表现，也正是因为这种不成熟，才使其更需要发展。学生的发展是需要时间和过程的，不是一蹴而就的。理解了这一点，教育者才能正确对待学生发展过程中的错误和不足，才能在教育中给予学生耐心的指导，促进学生的发展。
3.学生是需要成人给予发展指导的人
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