作为正在发展中的未成年人，学生的身心皆不成熟，其判断是非的能力还比较差，因此，需要成人给予发展的引导。因此，现代教育提倡尊重儿童，并不是纵容儿童，放任儿童，而是要以一种负责任的态度在其需要的时候给予应有的指导，积极发挥教育的作用。只有在教育的关怀、帮助、引导下，儿童的发展才是自觉的。
案例
小机智唤起积极的学习态度
下午第一节课，王老师走进课堂，发现同学们都懒懒的。有的慢腾腾地拿出课本，有的还睡眼惺忪，连上课起立打招呼也无精打采，这怎么办？严厉批评，那样学生可能会立即紧张起来，学习的氛围会受到影响。王老师想起了一个能引起学生兴趣的话题。她站在讲台上，并没有开始讲课，而是笑着对全班学生说：“大家今天这么累，是不是昨天过节过的？”学生们都一愣，问：“昨天是什么节日啊？”老师说：“昨天是世界睡眠日啊！”知道这个节日的学生点点头，许多学生并不知道这个节日，觉得很惊奇。王老师又说：“我们今天还是个节日。”“什么节日啊？”学生都很好奇，都想知道，不约而同地问。“世界清醒日啊！”王老师一句话把全班的学生都逗笑了，学生们也领会了老师的含义。在笑声中，王老师说：“现在大家把课本准备好我们开始学习。”就这样，师生在轻松积极的气氛中开始了教学。
可见，学生的怠惰情绪是接受新知识的障碍。如果教师只看到现状，把学生看成被动、懒惰、必须强迫才能学习的人，就容易采用简单强制的办法，这样学生有可能采取不合作的态度。如果教师把学生看作是学习的主人，是学习活动不可缺少的主体，是学习活动的积极参与者，看到学生潜在的积极状态，就会恰当运用教学机智，用自己快乐积极的情绪来影响学生，消除倦怠感，从而营造出和谐愉快的学习气氛，卓有成效地开展学习活动。
资料来源：邱丽艳.用发展的眼光看待学生——王老师的学生观透视.教育科学研究，2005（12）
（三）学生是以学习为主要任务的人
以学习为主，这是学生质的规定性，是学生区别于社会上其他人的根本特点。无视这一特点，就会从根本上取消学生这一角色。以学习为主的特点，规定了学生的行为方式，赋予了他接受教育的社会义务和学生感，以及不断地促进自身发展的意愿和责任。
1.学生以系统学习间接经验为主
知识的获得有两种途径：一种是直接经验的探索；另一种是间接经验的学习。学生要在有限的时间内获得系统的尽可能多的知识，间接学习是其有效途径。以间接经验为主要内容的学习，可以使学生不受个体的时间和空间的限制，从而大大提高了认识的起点，缩短了对客观世界的认识过程。教学是解决个体经验和人类文化知识之间矛盾的强有力工具。教学作为专门传递人类知识经验的活动，可以简捷高效地将人类的文化知识转化为学生个体的精神财富，缩短二者的差距，使他们在短时间内达到人类已有的认识水平。
2.学生在教师的指导下学习
学生的学习需要教师给予一定的引导。这是学生与日常生活中从事学习活动的其他学习者的区别。教师的指导可以使学生少走弯路，最大限度地排除人们在探索知识过程中可能出现的一切偶然性和盲目性。教师对教学内容的加工、组织，对教学活动的策划、实施，都可以大大缩短学生认识的进程，加快学习的速度，提高学习的效率。尤其是当代，知识量骤增并日益复杂，在有限的学校教育期间，要获得系统的知识，更需要教师的指导。教师的指导是学生有效学习的保证。学生的学习离开教师的指导，势必如一盘散沙。教师应发挥其主导作用，适当地点拨、引导，促使其有效地学习。
3.学生的学习是一种规范化的学习
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