上幼儿园小小班时，老师惊讶地发现，小朋友们都坐成一圈，小盈莹坐在中间，正捧着书给大家讲故事。老师不敢相信，这么小的小朋友会识字，就试着换不同的书让她读，想不到她真的都看得懂。还有一次，爷爷带她去小区游泳池玩，保安叔叔开玩笑说，你要是能把墙上的规则读出来，我就让你进去游泳。小盈莹二话不说，把六七条规则一字不落给念出来了。保安叔叔直呼：“太神奇了！”在现场，记者让小盈莹拿着报纸念，她读得声情并茂，有板有眼的，五六百个字，只有三五个字不认得。像“眨眼”“芙蓉”等看起来有些复杂的字，对她来说也不是问题。
资料来源：4岁开始 坚持给奶奶读报1年.海峡导报，2014-08-22
学生的智力在发展进程、表现早晚、类型等方面都存在一定的差异。
首先，学生在智力发展进程方面存在差异。许多纵向研究表明，学生智力发展的进程具有多样性，不同的学生可能拥有相同的智力类型和智力发展水平，但每一个学生都具有各自独特的智力发展的进程。有的学生发展速度快，最终达到的智力水平也比较高；有的学生发展速度慢，并且在较低水平就停止增长；有的学生在发展过程中智商分数不断损失，最终只能达到较低的智力发展水平；有的学生在发展过程中智商分数不断增加，并最终达到较高的智力发展水平。
其次，学生在智力发展早晚上也有明显的差异。有些学生在早年就表现出非凡的才能，我们称这些学生为“神童”。例如，我国唐朝的王勃，6岁善文辞，10岁能赋，少年时写了《滕王阁序》。数学家高斯4、5岁时就能纠正父亲算题中的错误，现代控制论创始人维纳4岁能大量阅读，9岁读高中，14岁达到大学毕业水平。但有些学生在中小学阶段智力表现平平，学习成绩一般，也没有在某一方面表现出特殊才能。他们的智力在较晚的年龄阶段才充分地表现出来，也就是我们平时说的“大器晚成”。如著名的科学家达尔文，中小学阶段智力在一般水平之下，直到50多岁才开始有研究成果，写出了名著《物种起源》。我国画家齐白石40岁才显露出绘画才能，50岁才成名。
最后，学生存在着智力类型的差异，使其在知觉、记忆、表象、思维和言语等智力活动中会表现出不同的特点和品质。哈佛大学心理学家霍华德·加德纳认为，人类的智力应该至少包括以下七种类型：语言智力，即学习和使用语言文字的能力；逻辑—数学智力，即数学运算和逻辑推理的能力；空间智力，即凭知觉识别距离、判定方向的能力；音乐智力，即对音律之欣赏及表达能力；技能智力，即支配肢体以完成精密作业的能力；人际智力，即与人交往且能和睦相处的能力；自知智力，即认识自己并选择自己生活方向的能力。加德纳认为，不同的人具有不同的智力优势，但传统的学校教育和智力测验只注重语言、空间、逻辑智力，忽略其他智力。每一个学生都有自己的智力优势，学生没有聪明和愚蠢之分，而是在哪一个方面更聪明，合适的教育和训练将使每一个人学生的潜能得到最充分的发挥。而每一个成功的人士就是最大限度地发挥了自己的智力优势。[5]
对待智力超常儿童的教育，我们需要注意几点：首先，早发现、早培养。只有早发现才能及时地对其进行适当的教育和培养，如果发现的晚，就很有可能被埋没了。其次，在培养过程中要全面打好基础，发展个人特长。要实现优势成才，必须要有全面的基础，要重视他首先是个完整的人，其次才是有某方面天赋的人，不能因为过度开发其天赋领域而忽视了其他方面的同时发展，甚至因过度开发而丧失其保持个体良好成长的机会，最终断送了一个天才。另外，要引导智力超常儿童从小树立远大理想，将自己的聪明才智与勤奋结合起来，将来才能有大成就。
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