教育规律也不是教育学的研究对象。第一，如果这个教育规律指的是教育的科学规律，那它就是教育学研究的结果，而不是教育学的对象。第二，如果这个教育规律指的是教育的客观规律，当人们还没有意识到它的存在时，它还不是教育学的对象。第三，只有当这个客观规律的存在已被人们所意识，人们试图去了解、研究它时，它才能成为教育学的对象。事实上，这个教育规律也是教育问题。只有当它被作为教育问题提出时，它才是教育学的研究对象。教育问题中隐含着教育规律。教育规律被作为教育学的研究对象，是因为它首先是教育问题。
综上所述，教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。但须注意的是，有些问题本身是无效的或是虚拟的。教育研究中要防止“虚假问题”的产生。
（二）教育研究的方法论问题
明确了教育学应该研究什么之后，接下来的问题是如何进行教育研究。这就涉及一个方法的问题。教育研究方法论的缺失一直为学界所诟病。国内有学者甚至提出，教育研究要有突破性进展，必须首先在方法论上取得突破。
有学者认为[9]，教育研究方法论从总体上探讨教育研究中对象与方法的关系及适宜性问题，旨在为教育研究方法整体的发展、完善提供理论依据，揭示适合于教育研究的方法核心的构成及其基本特征，最终服务于教育研究，提高其质量与水平，为教育学科与教育事业的发展提供方法论依据。
1.理性主义取向
理性主义教育学的倡导者主要是康德和赫尔巴特。赫尔巴特主张对教育学的概念做精确的界定，“把对概念的论述放在其他一切论述之前”，注重概念和逻辑的推导，试图建构一种具有普遍性的教育学体系。理性主义教育学的这种观点和做法，忽视了不同国家、不同民族教育实践的不同状况，也忽视了同一国家不同时期的教育实践的不同状况，因而受到后来许多教育学研究者的批评。
2.实证主义取向
实证主义教育学重视教育学研究的事实性，排斥教育学研究的价值性。实证主义教育学的早期倡导人物有斯宾塞、威尔曼等人，后来，拉伊、梅伊曼等人创立了实验教育学，标志着实证主义教育学发展到顶峰。实证主义教育学追求教育研究的科学化，强**育研究必须从教育事实出发，认为教育现象同自然现象一样独立于研究者的客观实在，它由一系列变量构成，可以加以分析、肢解，做个别孤立的研究。他们主张用观察、调查、统计、测量等自然科学的研究方法来确定教育事实间的因果关系，用经验检验作为对理论假说的最后判决，得出具有普遍性的规律。
实证主义教育学的兴起，强烈地冲击了传统的以哲学—思辨为特征的教育研究范式，推进了教育学的科学化。它强调从教育事实出发，有助于对具体的教育事实进行细致的研究，增强了对教育实践的指导功效。但是，它把自然科学方法作为教育学研究的唯一正确方法，抹杀了教育现象同自然现象、教育规律同自然规律之间质的区别。教育活动从根本上说是一种价值选择的活动，教育的这种性质决定了教育研究要坚持事实与价值的统一。
3.文化取向
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