学习目标
全面了解班主任工作的内容构成，理解内容与育人目标实现间的关系，发展综合关系思维；对班主任工作的过程特征与方式方法有一定的了解，并为之后的实际工作形成良好的认识基础。
一、班主任工作的内容
所有的学科教学都会有清晰的内容结构，但班主任工作的内容结构长期处于凌乱无序的状态中。如民族精神教育、爱国主义教育、生命教育等，都是育人目标的具体化，但却不是直接的内容构成。以下我们从六个方面阐述班主任工作的内容。
（一）班级岗位建设与学生干部培养
岗位是班级生活中承担相关责任、为群体服务的相关工作的概括，包括纪律、卫生、日常交往，也包括活动开展、组织建设，其类型有服务岗位、管理岗位、学习岗位等。而一旦进入正式组织层面，就有了“学生干部”这一特殊岗位。其特殊性不仅在于这是正式组织生活中的领导岗位，而且在于这是由于中国大班额的特点而出现的、具有全国普遍意义的学生岗位，且在中国中小学内有着较长的发展史和变革的迫切性。
岗位工作是最基础的群体生活的构成，其实践可以从小学一年级开始，持续到学生的学校生活结束。
岗位启蒙：核心价值在于唤醒学生的群体生活意识，帮助学生理解群体生活对个体责任的召唤，引导学生启动对班级岗位的发现、设置与命名，创生学生个体新的班级角色。对于当前独生子女为绝对主体的学生，这很可能是他们接触的第一类社会性责任，是第一次体验，班主任要让他们参与、发现、思考与表达。
上岗教育：核心价值在于确定职责，确定具体岗位与个体的关系，并使之成为群体内都知晓的内容。岗位启蒙往往是针对个别的岗位进行，目的在于形成示范效应，为大规模的设岗、上岗做准备。进入群体的岗位设置阶段后，班主任要鼓励学生根据自己的兴趣、条件和岗位的要求，自主判断、选择，甚至通过竞争的方式，形成更多学生乃至于每个学生能够承担的岗位。班主任可以在初期鼓励学生分别竞岗、独立上岗；随着岗位职责的增强和活动频度的增加，会逐步出现一人多岗和多人一岗等情况。
岗位指导：班主任、家长、高年级学生、岗位工作的先行者等要对相关学生开展具体指导工作，主要通过提醒、示范、矫正等方式进行，以直接促进学生的岗位承担能力提升与意识增强。
岗位评价：主要是对一天、一周、一月等时段内的学生岗位工作进行反馈，以事实判断和价值判断为内容，给学生个体以有针对性的强化，对学生群体进行整体的教育，并促成学生间的相互学习。评价的主体从班主任、学生个体，到同伴、家长，都可以参与其中。相关评价表的开发，评价后相关奖励手段的使用，和具体的评价过程，都将促成学生自豪感的强化、自我反思意识的形成和具体学习行为的产生。
岗位轮换：针对不同的岗位开展以月、学期、学年等为单位的轮换工作。核心目标在于让学生体验角色的丰富，促成个体全面的发展，同时实现班级学生群体的整体素质发展，为后期的岗位合作提供坚实的基础。轮换往往需要与岗位评价相结合，提出、形成新的发展目标，促成学生向前任岗位负责同学学习，并推陈出新，在岗位工作中实现新作为。
岗位升级：同一岗位在不同的班级发展阶段，应该有不同的要求。这需要调整岗位职责，促成学生迎接更具挑战性的任务。同时，随着学生和班级的整体发展，部分岗位也将退出舞台；新的生活内容和要求则呼唤新的岗位。岗位升级就以岗位的增删为表现形态。
除上述正式岗位之外，随着班级、年级、学校活动的开展，如运动会、艺术节，班级临时接受的一次外部检查活动等，就需要设置一系列的临时岗位。随着活动的结束，该岗位就结束使命。临时岗位也能锻炼学生的岗位敏感，给学生以密集的锻炼机会，还能把岗位建设的空间从班级拓展到年级、学校、家庭和社区。
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