学生干部培养，从相关岗位整合为岗位组开始，学生作为领导者和合作者参与其中。每一类组织都会为学生提供独特的发展空间；不同组织生活间的转换，为学生不断提供发展的新生态，体现着学生发展的线路图。
在组织发展过程中，所有学生都承担角色、参与活动、受到群体的影响。其中，学生小干部的培养直接决定组织活动的质量；轮换制的建立、双班委制乃至于多班委制等的开展，也为每个学生体验相关岗位、锻炼自我提供了制度基础。
类似于岗位建设中的学生发展，教师需要在各类组织的组建、运行、评价、转换中全面培养学生。特别是对于学生小干部而言，其领导力的发展有着重要的个体意义与群体价值。在当前，强化其决策力、实施力、反思力、倾听力、责任心的培养，是必要的方向。
（二）班级文化建设
显性班级文化建设体现在一系列可见的文化符号的创生与使用上，与日常语言中的“环境布置”直接对应，包括各类墙壁布置，教室内悬挂的装饰物、标语与口号，教室内橱柜的布置，各类流动性的班级盆栽，教室外部的班级名片、班级展板……上述每一个事物，都可以传递文化的信息，且因为其保持着与学生日常生活的水乳交融关系，可以实现熏陶、感化、唤醒学生的价值。
班级隐性文化建设体现在一系列不可见但可以体验到的班级文化精神的形成与发展上。这包括班级中的师生关系、生生关系，班级学生在年级和学校生活中的独特性等内容。从建设的角度来看，班徽的意蕴、班歌的内涵、学生对班级的自我认同与荣誉感，班级生活氛围，都是班级隐性文化的重要构成。
文化建设内容的综合性，要求实现过程的动态生成性，即加强显性文化与隐性文化间的互动。从显性的文化建设做起，以隐性的文化内涵来关照，充分实现其价值。这就要求班主任既有对重大文化精神的理解与语言表达能力，又能在最微观、最日常的班级生活中渗透与体现。这一互动关系需要班主任实现文化引领、文化点化、文化渗透与文化开发，并以自身的文化实践实现文化示范。
文化建设以人的发展为本。在班级文化建设过程中，必须将显性文化与隐性文化建设转化为具体的学生文化生活，让学生参与班级文化的体悟、积淀、推进与自觉。这就意味着，小至墙壁上一张纸的张贴，大到文化符号的创造，都需要将机会还给学生，让他们成为实践的主体，去思考、尝试、修正、形成。
（三）主题活动及主题班队会开展
主题活动是有明确教育主题、开展时间往往较长、学生群体参与的综合性活动。它发挥着引领、组织、推动学生开展活动，实现资源汇聚的价值，其发起人可以是班主任或学生。
主题活动要回归教育的具体性。当前，地方政府、各类组织、学校都会向班主任下达各类主题教育任务，如消防教育、法制教育、志愿者教育等。这类主题活动与学生发展之间的常见问题就是缺乏具体针对性。学校要还给班主任策划、组织、评价主题活动的权利；班主任要将教育主题直接建立在对本班级学生成长需要研究的基础上。
主题活动要实现综合建构。主题活动越是有机融入学生日常生活整体，就越有丰富的资源和广阔的功能渗透空间。综合建构性将随着时间的展开而转换为长程系列活动的基本资源，也为学生成长提供无限多样的可能性。
主题活动要突出长程系列性。其核心要求是将基于学生成长需要的活动做长程规划，可以长达一周、两周，也可以长达一个月、数个月。将活动的整体过程“拉长”，乃至于区分出不同的发展阶段与水平级，能契合学生成长的长程性，容纳更为丰富的资源。独立的活动如此，不同活动之间也要形成有机联系的过程：前一个活动为后一个活动提供基础与前提，后一个活动继续深化、拓展、衍生出前一个活动的教育效应。
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