主题班队会是主题活动乃至于班级日常生活中的节点性事件，往往用一节课的时间完成，有明确的主题和清晰的结构设计，由学生和班主任等共同完成。它是各类教育资源集中汇聚、教育价值集中生成、师生交往密切开展的特殊时间、空间与实践。
主题班队会的主题可以是来自学生日常生活的所有内容，以及可能进入学生日常生活的新资源。它可能与班级正在开展的岗位建设、小干部培养、文化建设有关，也可能与学生的家庭生活、学校大型活动参与有关。班主任需要对自己或学生所选的主题进行论证。论证的基本内容包括对学生成长需要的理解，对该主题育人价值的理解，以及该主题班会在整体主题活动中的地位与独特性。
主题班队会的目标设计要基于核心主题，力求清晰、合理。这样才能进一步评价主题班队会的成败得失，整体形成主题活动各环节的安排与资源配置。在不同类型的主题班队会中，常见的目标结构如表10-1所示。
表10-1 常见的主题班队会目标结构
主题班队会的开展需要精心设计，不能放任自流。就活动准备而言，活动之前全部的生活，都是准备；只有扎根在日常生活之中，主题班队会才能真正实现价值。但主题班队会毕竟不是简单的日常呈现，是要集聚资源、发挥集中的教育力量的。因此，根据主题班队会的整体设计，必要时需要学生做前期准备，如相关活动的初步反思、材料的初步整理……在具体的活动设计上，要将有限的时间做高效的组织，对学生活动、教师介入、动态生成等做适当预设。就活动过程而言，虽然只有几十分钟的时间，但却是精彩集聚、资源生成、教育价值实现的重要时间。学生、教师介入其中，接收信息，发表观点，分享体验，进行主动的自我建构。就活动后续而言，是最值得期待的状态，学生与教师会出现令人欣喜的发展与变化。没有真实的互动、高质量的组织、班主任高质量的介入，是很难达到这一目的的。因此，主题班队会的开展过程，就是具体的教育过程，班主任的教育意识、能力与智慧都体现其中，学生真实的发展也在其中。
（四）班级建设与学科教学融通
班级建设与学科教学两大领域的融通，非常有利于学生的健康发展。
这表现为班主任主持的活动中，融入学科学习的内容。其一是班主任可以组织有关学科学习的主题活动，直接聚焦、提升学生的学习能力。其二是相关主题活动、主题班队会及班级文化建设之中融入学科学习的因素，促成活动质量的整体提升。而班级活动则为学生的学科学习提供新的舞台和资源。其三是学生社团、学生参与的相关比赛、学生的假日小队或课外活动等，邀请部分学科教师参与指导、帮助与评价，形成基于学生成长需要的班主任与学科教师合作。上述工作内容需要班主任有自觉的意识和主动的行为，以多类型、多层次的合作行为促成学生的发展。
这也表现为学科教师组织相关学科活动，努力融入班级建设的内容。特别值得探索的是学科的项目学习。当以学科内容为载体，组织学生群体性参与某些项目中时，必然会涉及学生间的合作、学生的组织建设、学生文化的形成与发展等。这为班级建设提供了新的资源与空间。更基础性的工作是课堂管理，这是很不同于班级建设的领域，任何一个学科教师都需要承担责任：维持良好的课堂纪律；营造良好的课堂学习氛围，激励学生的学习兴趣；促成学生间的合作学习、小组学习、问题解决学习和榜样学习。
还有一些直接交叉的内容，就是各类课代表的培养问题。这是学生岗位建设的内容，必然需要班主任和学科教师密切合作。
（五）学校学生工作实践介入
学校学生工作包括各类大型学生活动的开展、学生组织的建设、学生日常生活秩序的形成等。这些内容与学生的班级日常生活往往直接沟通，是班级生活的重要起点、构成或结果呈现，有着班级所不具有的影响力、关系与实践状态。
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