集体教育模式是苏联教育家苏霍姆林斯基、马卡连柯等人创建的一种德育模式。集体教育模式提出：德育工作的基本对象是集体，德育工作的主要方式是集体教育，德育的任务是培养集体主义者。集体教育模式认为，“在集体中”“通过集体”“为了集体”是集体教育的重要原则。该模式认为，劳动者是一个有共同的奋斗目标、有统一的行动、有组织纪律的社会有机体。在强调集体的同时，也应注意到集体教育与发展个性之间的辩证关系，只有正确的组织领导、成员间的相互影响，才能促进个性发展。
（1）马卡连柯的平行教育影响原则和前景教育影响原则
马卡连柯通过分析儿童集体形成的阶段，提出了平行教育影响原则和前景教育影响原则。平行教育影响原则，是指教师应以集体为教育对象，通过集体并在集体中教育和影响个人。前景教育影响原则，是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”前景，推动集体不断前进，保持生命旺盛力量。马卡连柯主张，要不断给集体提出奋斗目标，并激励集体成员为实现目标而做出努力。为了使前景教育能够有计划、有步骤地进行，他又把前景细分为近景、中景和远景，逐步实施。
案例
有一天，彼得连柯去工厂晚了。马卡连柯得知后，并没有立刻把他找来申斥一顿，而是采取“平行教育影响”的办法，把彼得连柯所属分队的队长叫了来，对他说：“你的队里有人上工迟到，以后不要再有这样的情形出现了。”可是彼得连柯第二天又迟到了，马卡连柯仍然不把他本人找来，而是把全分队集合起来，并责备他们说：“你们分队里的彼得连柯第二次迟到了。”事后，全分队的人都来教育彼得连柯，对他说：“你迟到了，就等于说我们全分队都迟到了！”在集体的影响下，彼得连柯很快就克服了迟到的毛病。
（2）尊重信任与严格要求相结合的原则
集体教育提出要把对学生的尊重信任与严格要求结合起来。只有尊重人、信任人才能把人教育好。在德育中，两者是合二为一、密切统一的关系。“我的基本教育原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。说实在的，在我们的辩证法里，这两者是一个东西：对我们不尊重的人，不可能提出很多的要求。当我们对一个人提出了很多要求的时候，在这种要求里也就包含着对个人的尊重，因为我们向他提出了要求，正因为他完成了我们的要求，所以我们才尊重他。”
案例
学生瓦夏因为醉心于踢球，以致忽视了家庭作业。马卡连柯不是找瓦夏本人谈而是找来了他的好朋友舒拉谈起班上的一些事情，随后很自然地提到瓦夏：“按瓦夏的能力来讲，他可以成为班上的优秀生，但是他沉迷于玩足球，结果什么都弄坏了。”接着又感叹道：“难道你朋友的意志就是这样薄弱，不能克制自己？不，绝不会，我相信瓦夏能够抑制住自己的。”随后马卡连柯又转到了其他的话题上。谈话之后，舒拉立即跑到瓦夏那里，转告谈话内容。从那天起，瓦夏就能坐下来做功课了，在没做好之前，他能一直不离开座位。
（二）我国主要的德育模式
针对20世纪80年代以来学校德育时效性低、缺乏理论创新等问题，我国德育理论者与实践者积极开展德育理论研究、进行德育实践，在德育内容、过程、途径和方法等方面均有所突破，德育理论明显创新，德育实践长足进展，产生了一些较具代表性的行之有效的德育模式。
1.情感德育模式
哦豁，小伙伴们如果觉得倾城文选不错，记得收藏网址 或推荐给朋友哦~拜托啦 (>.<)
传送门：
教育学概论
教育学概论电子书
教育学概论中教育制度