针对现实德育实践中出现的唯认知主义、功利主义等倾向，情感德育模式应运而生。情感德育模式强调情感在个体道德形成中具有特殊地位，是人对道德信息接收的初始线索。人的道德价值学习的重要方式，是个体道德发展的内在保证。情感德育模式的基本观点主要包括：第一，道德教育的目标是人情感的发展。第二，人的情绪情感的特殊机制包括情绪感染、同感共受、情感共鸣，情绪放大的机制、情绪强化的机制、情绪沟通共享的机制等是提高道德教育影响力和有效性的途径。情感德育模式的实践策略主要包括：第一，通过亲身的体验和感受发展情感品质。只有通过亲身经历、感同身受，才能深刻地体验。第二，通过发展认知培养情感品质。充分利用各门学科，强调智德统一，发展学生的认知，从而提升道德品质。第三，利用行动培养情感品质。通过课堂之外的活动获得社会性经验，扩展社会性认知，增长社会性经验。
2.活动德育模式
传统学校德育重知不重行，阻碍了德育的发展。为了克服这种弊端，活动德育模式主张实行“在活动中通过活动而且为了活动”的德育，侧重对道德行为的锻炼，目的在于突出道德教育的主体性。随着活动课程在中小学德育的实施，这种德育模式在我国德育实践中发挥越来越重要的作用。[3]活动德育模式认为，“德育就是现实的人的活动，个体的自主活动既是德育的目的，又是德育的手段。作为目的，活动或实践道德生活应当成为学校德育追求的最高境界；作为手段，应将活动视为个体道德发生和发展的源泉，作为促进道德发展的手段加以运用。”[4]在实践策略上，活动德育模式主张：第一，要树立主体性的教育观；第二，要转变道德教育课程观，建立以活动课程为主导的道德教育课程理念和课程体系；第三，建立民主、合作的师生关系，创设有助于启发学生主体意识、锻炼学生自主道德意识和道德实践能力的教育氛围，使学生由教育过程中的被动接受者变成积极参与者；第四，建立健康的合作活动环境，在合作和交往中培养学生的自我意识、自我评价能力、责任感和义务感；第五，建立学生参与学校管理、从事自我管理的教育管理机制，培养学生的参与、自治能力，增强其民主意识和责任感。[5]
3.生活德育模式
为有效提高当代中国道德教育实效性的发展，许多学者将视角转向生活德育，生活德育在我国德育界成为一个热门话题。
生活德育是指从个体的现实生活、现实存在和现实活动出发，在生活中对个体加以引导和教育，通过道德生活来学习道德，养成道德习惯，并最终达到美而善的生活。在进行生活道德模式学习的过程中要注意三个方面：社会环境、学校环境和家庭。生活德育的目标是帮助学生在日常生活实践中学会品德实践、学会品德体验、学会品德感悟，并按照一定的品德规范去生活。生活德育的终极意义是“回到生活，以生活为目的，引导学生学会过有道德的生活，提升生活的意义和价值”。从实施策略来看，生活德育模式主要倡导如下方面：第一，应遵循主体原则、关怀原则、主导原则、层次原则、情境原则和建构原则，把道德教育和时代要求结合起来，把道德教育和现实生活结合起来，把道德教育和体验诱发结合起来，把道德教育和自主创造结合起来。第二，倡导以“引导”为核心的生活德育过程，主要包括四个环节，即引导—品德实践、引导—品德体验、引导—品德感悟、引导—品德选择。这些环节由引导性贯穿，可循环往复。第三，要及时给予行为以道德评价并完善道德评价的方法。第四，道德评价的标准要贴近生活，既要体现先进性，又要体现广泛性。
4.欣赏型德育模式
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