学习目标
了解七种主要的德育理论。
德育理论经过几个阶段的发展，在对传统理论批判性反思的基础上发展到今天，是众多教育家和思想家集体智慧的结晶。
一、杜威的经验主义道德教育理论
杜威从批判传统道德教育低效开始，认为传统的道德教育只是讲授一些抽象的“关于道德的观念”，学生只是熟记一些道德名词概念，却不能理解背后隐藏的含义。因此，杜威主张教师和学生通过探究、商量、讨论的过程，达成学生形成道德观念的结果。教师可以在教学中设计现实情境和两难问题，激发学生的讨论与思考，从而提高学生道德思维和判断能力的水平。
杜威的经验主义道德教育理论，主要根源于他作为实用主义的代表人物，主张教育即生活、学校即社会、在做中学。杜威认为，一切教育的最终目的，都是为了实现儿童的社会化。他的这些主张在德育上同样体现出来，所以，他提出了社会化的德育方式，力求把学校建设成为一个雏形的社会，培养学生的社会协作精神和有效参与社会生活的能力，使学校生活成为社会生活和儿童生活的结合点。具体来说，杜威的“在做中学”主张道德源于经验，只有从经验中获得的知识才具有道德意义，实施德育的方式应当是活动式的，而非灌输式的。
二、威尔逊的道德认知分析理论
约翰·威尔逊是英国著名的教育哲学家和道德教育理论家。威尔逊的道德教育哲学，发端于20世纪60年代后期，是基于当时的社会、经济、文化背景和道德实际情况提出来的。威尔逊认为，传统的说教、训诫道德教育模式将固定的、具体的道德规范和美德观念灌输给学生，是道德上的“洗脑或灌输”。由于威尔逊强调哲学的分析和人类理性在道德、道德教育及其研究中的作用，他的理论又被称为“道德教育的认知分析理论”或“理性功利主义理论”。他强调，道德教育的主要任务在于培养儿童一系列道德能力（道德要素），使其能够独立地面对和解决道德两难问题。
进一步说，威尔逊把道德教育建构成了一门同科学一样有自身逻辑和方法论的学科。他构建了一份品质、技能的表格，以确定“道德上理智”到底要求培养哪些能力和技能。在这些道德要素表里，威尔逊把“在道德上是有理智的观点”分解成一组精确的品质，他认为在道德教育中必须传授给学生所有这些品质。威尔逊用“追求道德能力”代替“追求道德内容”，具体表现在他对道德教育理论的重要贡献——道德要素分析。这就使得“道德”这个宽泛概念所包含的要素被解剖出来，使人们对“道德”心中有数。由此而来，教的人知道在“道德”上教什么，学的人知道在“道德”上学什么，人们对于学习道德、掌握道德有了像学习数学或物理一样可以衡量的标准。
三、贝克的价值教育理论
克里夫·贝克是当代著名道德教育和价值教育理论家。他把道德教育看作是价值观教育的一个亚领域，批判了以往哲学家们将道德价值观与其他价值观截然分离的状况，提出“道德/价值教育”这一术语，认为道德价值观的目的，是促进人类幸福。康德曾经断言，真正的道德行为产生于没有欲望的、受道德“理性”的特殊官能所支配的善良意志。贝克批判了这种观点，认为人的行为往往是被欲望、目标、情感以及类似的东西这样一套动机所驱动的。
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