双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在52周的时候才开始练习爬楼梯，这时的孩子走路已经比较稳了，腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候有力，并且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试。结果是，同样的训练强度和内容，他只用了2周就能独立地爬楼梯了，并且总想跟哥哥比个高低。
这个实验说明，孩子的身心发展具有顺序性，当孩子没有做好成熟的准备时，训练只能取得事倍功半的效果；当孩子做好了成熟的准备时，训练就能达到事半功倍的效果。
（二）人的身心发展具有阶段性
人的成长是一个持续不断的发展过程，在这个总的发展过程中，不同年龄阶段表现出一些不同的特征，这些特征构成了教育工作的基本依据。换言之，儿童发展的阶段性决定了教育工作的针对性，对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法。如果千篇一律，不分对象，教育工作就不会收到好的效果。
关于如何划分年龄阶段，目前尚无定论。一般都是根据生理年龄，结合心理发展特点来划分的。通常划分为乳儿期（0至1岁）、婴儿期（1至3岁）、幼儿期（3至6岁）、儿童期（6至11、12岁）、少年期（11、12岁至14、15岁）、青年初期（14、15岁至17、18岁）。
也有些心理学家按其各自研究内容的侧重点来表述各年龄阶段的基本特征。例如皮亚杰注重智慧和认知结构的变化，他按照儿童智慧发展阶段将儿童的发展分成四个大的阶段：感知运动阶段（0至1岁半、2岁）；前运算阶段（1岁半、2岁至6、7岁）；具体运算阶段（6、7岁至11、12岁）；形成运算阶段（11、12岁至14、15岁）。
埃里克森则关注儿童的行为模式，将儿童的行为模式、心理社会因素以及冲动的投放部位等结合起来划分为八个发展阶段。17岁前五个阶段，即信任对怀疑（1岁半前）；自主对羞怯（1岁半至3岁）；主动对内疚（3至5、6岁）；勤奋对自卑（6岁至青春期）；同一性对角色分离（11、12岁至17岁）。
苏联一些心理学家则注重儿童活动形式的转换，分为：直接情绪**往活动（0至1岁）；摆弄实物活动（1至3岁）；游戏活动（3至7岁）；基础学习活动（7至11岁）；社会组织活动（11至15岁）；专业学习活动（15至17岁）。
案例
早期教育还是揠苗助长？
古时候有个人，希望自己田里的禾苗长得快点，天天到田边去看。可是，一天、两天、三天，禾苗好像一点也没有长高。他就在田边焦急地转来转去，自言自语：“我得想个办法帮它们长。”一天，他终于想到了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。当他回到家里时，一边喘气一边说：“今天可把我累坏了，力气没白费，禾苗都长了一大截。”他的儿子不明白是怎么回事，跑到田里一看，发现禾苗都枯死了。（出自《孟子·公孙丑上》）
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