近年来，早期教育中揠苗助长的现象越来越多。很多家长的误区是，早期教育就是给孩子报上各种学习班，安排孩子学习不同的知识和技能，如英语、钢琴、绘画等。对于3岁前的婴幼儿早教，很多家长也认为是带孩子去上课，学点什么。其实，学龄前，特别是3岁前，儿童大脑还处于发育关键期，最需要自然、宽松的环境以丰富感知和自由探索，建立起对世界的好奇与信任。过度的知识灌输、记忆背诵，往往抑制了孩子的感知、探索能力，过早地形成了固定的思维模式，丧失了主动性，是不利于后期学习能力发展的。将小学阶段的课程提前到幼儿园大班或学前班学习，更是弊多利少。在孩子所处的每个发育敏感期，都应该为孩子提供相应的适宜条件，促进该项能力的发展，不要在孩子没有达到相应成熟度的时候强行提前训练。父母应该做的是为孩子提供丰富、适宜的环境条件和机会。孩子自身具有发育的潜能和动力，到了一定时间，只要环境条件适宜，该项能力自然会体现出来。
（三）人的身心发展具有不均衡性
个体发展具有非等速、非直线的特性，表现在：
（1）在生理发展方面，在不同年龄阶段生长不均衡。例如，青少年身高、体重有两个增长高峰，第一个出现在出生后的第一年，第二个出现在青春发育期。在高峰期，身高、体重发展较其他年龄阶段更为迅速。脑重的增加亦有不同。新生儿出生后的脑重随年龄而增加，增长的速度是先快后慢。第一年最快，以每天1克的速度递增，9个月时达660克，第一年末达到出生后需要发展的50%。两岁半至3岁脑重发展到900～1011克，相当于成人脑重的75%。以后逐渐缓慢，6至7岁时达1280克。9岁时约为1350克，已接近成人水平。12岁时为1400克，到20岁左右就停止生长了。
（2）在心理发展方面，儿童的发展存在关键期和最佳期，发展亦有不平衡的方面。例如，2至3岁是儿童学习口头语的关键年龄，4至5岁是学习书面言语的关键年龄。《学记》里讲，“当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难能成”，说明古人已认识到了学习的最佳期问题，错过了学习的最佳期，学习的效果就会差些。同时，人的心理发展还有关键期，例如少年期就是儿童心理发展上的一个关键期。从严格的意义上说，少年期（即11至12岁）以前的儿童是真正的幼稚期。这一时期的儿童更多地依赖成人的照顾、保护，他们的独立性和自觉性都比较低。青年初期是个体发展上的成熟期，他们开始逐渐走向稳定、独立、自觉。而少年期则介于二者之间，此时的儿童处于半幼稚半成熟的状态，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，他们既不屈从权威又缺乏正确的决断，既精力旺盛又缺乏自觉性。因而有人将这个时期称为分化期、危险期、迷惘期、关键期、可塑性最大的时期。因此，此时对儿童教育的是否得当可能关系到他们一生的发展。年青一代身心发展的不均衡性决定了教育活动的进行要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育，以促其得到更好的发展。
（四）人的身心发展具有个别差异性
正常儿童的发展须经历共同的发展阶段，但由于人的遗传、社会生活条件和教育、主观能动性的不同，其发展的速度、水平以及发展的优势领域千差万别，彼此间表现出发展的个别差异。个体差异性有多种层次。从群体的角度看，首先，表现为男女性别的差异。这不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的区别，这些区别在一定程度上造成发展的方面与水平上的差别。其次，从个体的角度看表现在：不同儿童的同一方面发展的速度和水平各不相同，如两个同龄儿童，有的某一方面才能表现较早，有的则很晚；不同方面发展的相互关系存在差异，如有的学生第二信号系统的发展占优势，数学能力强，但绘画能力差，另一些学生则相反；不同青少年儿童具有不同的个性心理倾向，如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格等。年青一代身心发展的个别差异决定了教育活动要因材施教。
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