在无数研究的基础上，社会主义教育学的教育和教学理论要求用系统结构的观点来确定教学内容。系统结构的观点要求确定把每一门科学的结构因素联结成统一体系的那些基本思想，并且根据每个教学阶段学生的心理和教育的可能性，在学校的各科课程中改造这些思想。社会主义国家的学者们在教学心理学方面最新的研究有力地说明，儿童在掌握科学系统知识方面的潜力还很大，还未用尽。苏联和其他社会主义国家在采用新的教学计划方面进行的大量试验表明，学龄初期儿童在理解和掌握那些过去被认为不能接受的概念方面，他们的思维具有相当的灵活性，并有适应的能力。
社会主义国家完善教学内容的现实途径反映在国家的指导性决议和文件中，这些决议和文件也指出了普通学校课程结构改革的途径。
苏维埃学校面临着建立统一衔接的教育体系的任务，这个体系从普通学校的一年级至毕业班由共同的思想和原则牢固地联结在一起。只有在社会主义国家才有可能这样解决当代教育中最重要的问题。欧洲的所有社会主义国家在修订教学内容方面做了大量的工作，建立了由著名学者，教育家，心理学家，教师，党政机关的代表，国民教育、工业企业、农业合作社的工作人员等组成的国家委员会。改用新教学计划和大纲，从1966—1967学年逐渐地开始，并应当在20世纪70年代末完成。但是当代科技发展阶段的特点要求经常地完善教学大纲，并根据需要加入新的资料或对新思想做出解释。随着新教学大纲的运用，教学实践本身提出了对确立的教学内容做某些修改的必要性。
科学知识的不断增长不能迅速地反映在教学大纲上。因此社会主义教育学特别重视发展独立掌握知识的能力。如德意志民主共和国的教育家们强调，今天完全不可能在一个人的童年和少年时期教给他一生所需要的全部知识和技能。社会主义教育的观点是不断学习的观点，它超出了普通教育、职业教育和高等教育的范围。为了连续地、进一步地学习，需要打下牢固的基础，必须为经常的学习做好准备，即有目的地发展所有那些为独立掌握知识所需要的能力和技巧。
教育预测的任务日益成为社会主义国家教育家们注意和讨论的对象。格哈尔特·诺内尔在《社会主义普通教育的理论问题》一书中强调，学校和生活统一的原则“应当理解为一种表现，它需要经常按照新的社会条件，并考虑社会主义社会未来发展路线来调整教学和教育目的。同时这个原则表明，需要经常检查所选择的教学内容，并进一步发展建立教育过程的方法和组织形式”[1]。
教育预测应当考虑到社会主义国家社会发展的远景和趋势。科学技术进步将要求在对教学内容进行系统结构处理的基础上不断改进教育，揭示科学发展的趋势，并逐步把新思想加入到学校大纲中去（同时去掉陈旧的或不重要的材料），更广泛地发展学生的教学和职业定向体系，进一步改进职业技术学校、中等专业学校和高等学校的教学。在工农业生产的所有部门广泛实行自动化和机械化，能完成消灭体力劳动和脑力劳动之间、城乡之间本质差别的任务，并将对普通学校和其他学校提出对生产过程的管理方面进行相应培训的要求。而这同样也要求教学内容要有一定的改变，要提高其科学水平和加强教学和生活的联系。
教育的这种有计划和有远景的发展只有在社会主义社会条件下才有可能，在那里学校的所有问题从全国统一的角度来解决。
普通学校教学计划的一般评介
教学内容反映在教学计划和课程大纲中。
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