[20] 行为主义：心理学中的一派，把研究对象限于人和动物在不同场合中的行为，把这理解为机体对外部刺激的反应的总和（按刺激—反应的公式）；行为主义成为制定智力测验体系以确定智力发展系数的基础。
[21] 新弗洛伊德主义：弗洛伊德主义的变种。新弗洛伊德主义放弃了弗洛伊德理论的某些荒谬思想，保存了弗洛伊德的基本观点，企图从生物本能活动的立场解释社会现象。弗洛伊德主义和新弗洛伊德主义对资本主义国家青年的观点和行为起了一定的作用。
[22] 布鲁纳：《教学过程》，莫斯科，1961。
[23] 筛选性：是一个原则，在此基础上资本主义国家的学校进行社会选拔。
[24] 有关这些问题参见：勃·勒·武勒弗松：《当代法国学校》，莫斯科，1970；兹·阿·玛勒科娃：《当代美国学校》，莫斯科，1971；兹·阿·玛勒科娃，勃·勒·武勒弗松：《当代资本主义国家的学校和教育学》，莫斯科，1975；弗·普·拉普钦斯卡娅：《当代英国的普通中学》，莫斯科，1977；等等。
[25] 选修：资本主义国家学校中自由选择课程和教学方案的原则。
[26] 个体化：教学的极端个别化，建议教师对一个学生或很小的小组里的学生按学生感兴趣的题目进行教学。
[27] 层次：在地质学中是层理、沉积、限于平行面的沉积岩层，在教育学中则是在教育制度内按社会阶层分配学生。
[28] 特·弗·亚尔金：《现阶段德意联邦共和国的资产阶级思想》，见《当代资产阶级教育学理论方法论基础的批评》第2册，莫斯科，1974。
[29] 法兰克福学派是由小资产阶级自由知识分子的代表们于1930年建立于美因河畔法兰克福大学的社会研究所（领导人马克斯·霍克海默尔，1895—1973），他们（特·弗·阿多诺，弗·波洛克，格·马尔库斯，埃·弗罗姆等）从抽象的人道主义立场出发，批判国家垄断资本主义的许多不良方面，他们没有把工人阶级看作是当代伟大的革命力量，把他们看成是“集成”资本主义的群众，把自己的希望寄托在“有批判思想”的知识分子身上。在自己演变的过程中，法兰克福学派的首领们有时以“极左的”和接近无政府主义的革命主义代言人形象出现（格·马尔库斯），有时以彻底悲观主义的代表者的面目出现（特·阿多诺），有时以改良主义派别的反共产主义者的面目出现。法兰克福学派的观点是所谓的“新马克思主义”的最集中的反映，并不是对现代资本主义的实际否定，而是在反共产主义体系中作为破坏现实社会主义威信的手段。
[30] 东方研究：这里指的是研究东欧和东南欧。
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