教学内容问题
教学内容的修改及其完善问题成为资本主义国家学者和教育家们的研究项目。资本主义国家学校的教学内容受到许多世纪以来传统的影响，而这种传统是与剥削阶级社会提出的教育目的相一致的。这些传统是在二三百年间形成的，而且在社会制度中具有牢固的基础。在这种社会制度的条件下，特权阶层的子女和劳动人民的子女被指定执行社会中不同的职能，因而应当相应地受到不同的教育。这个总方针即使在当前条件下也继续保持了其作用，虽然在外表上发生了一些变化。
给学生以“选择今后事业的自由”的无数教育类型、方向和领域以及教学的个体化，成为资本主义世界当代教育的官方观点的基石。“选择的自由”和个体化被宣称为最进步的思想，它不可避免地造成社会的富裕阶层和贫苦阶层子女在受教育中的极大差别。
20世纪50年代末在资本主义国家开始了对实用主义教育学和行为主义主要思想的批判，进行了某些尝试以形成更完善的、有关普通教育内容的学说。在美国，杰罗姆·布鲁纳的教学论可以归在这些学说之中，它要求彻底改变教学内容和教学方法。但是布鲁纳的思想没有反映在美国一般学校的教学改革中，仅在高级中学的学术科中得到有限的运用。
资本主义国家开始成立专门的科学委员会，其任务是编制新的、完善的教学计划，特别是理科的教学大纲。这是由两方面原因引起的：一是第二次世界大战后科技的发展，二是中学教学计划中文科课程一向占优势。从20世纪50年代末开始，这些委员会做了大量工作，使理科教育现代化并使其内容成为更科学、更清楚的体系。但是，各种委员会以及个别学者的建议对改变资本主义国家一般学校的教学内容没有起到什么影响。新思想主要只是在培养“经过选择的人”，即培养尖子的那些学校或在普通学校的那些班组范围内实现。
因此，资产阶级有关教学内容的学说仍然在于保持完整的普通教育的上层性，以及在统一学校、综合学校范围内的筛选性。近年来在教学内容的修改中，特别在组织对广大劳动群众的教学中，实用主义教育学观点的影响十分明显地日益加强。
美国编制的、以儿童智力的不平等为基础的教学体系在世界上得到广泛的传播。它对英国、加拿大、澳大利亚、日本的学校，以及对过去是殖民主义列强的殖民地的国家和附属国的学校都有影响。
教学计划的一般评介
美国的教学制度中分析制订教学计划的原则最有意思。
美国历史上形成了各州在学校制度管理上的分权和自治，即各州有权拨给学校经费，选择学校的结构、教学计划和教学大纲，这就排除了统一地、科学地解决教学内容问题的可能性。形式上，可以说小学和初级中学是按统一教学计划进行教学的，但实际上即使是同一类型的教学计划都能有极大的差别。如在初级中学，按典型的教学计划，普通自然科学和数学每周5学时，但学校领导可以从普通自然科学这门课中选出某些把自然课和物理、化学、生物课的成分合在一起的综合性题材，并以单独课题的形式教给学生。
数学的学习不带有系统性，数学题往往与生活中的运用结合在一起，如“顾客的算术”，儿童应当学习家庭预算所需要的算账或与税务和银行业务有关的计算。[2]
高年级一般通用的必修课包括：英语和文学，自然科学，数学（代数、几何、三角），社会科学（历史、社会学），外语，体育和个人卫生。大多数城市学校按不同的大纲进行所谓平行教学，即准备升学的大纲、准备从事商务及事务工作的大纲、手工业和一般的培训大纲。学生有权自己选择按什么大纲学习。规定了每周必修课的时数，但也和小学和初级中学一样，课的内容在不同的学校可能是不同的。高年级学生有权选择超出必修大纲之外的课程和学习题材，这使教学计划极为形形色色和多种多样。因此，美国学校无论在哪个教学阶段对教学计划和大纲都没有统一的要求。
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