在把不完全中学的教师和小学教师放在一起培养的国家里，学生一般可以选择1～2门，有时甚至3门学科作为专业科目。这里把专业科目分得很细，专门培养中学科任教师的综合大学和高等师范院校把专业科目分得更细。这种选择的原则与教师的专业无关，因为它早已由选择的科系所决定。但是许多国家在系里保存了这个原则：学生不必学习所有与其专业有关的课程，而是要选学一些课程。相比之下，社会主义国家选修课的比重不大，选课制主要涉及专题课和专题讨论课，这与其说是为了提高大学生的教师专业训练水平，不如说是为了提高科学水平，发展科学兴趣和才能。许多资本主义国家高等学校由于选课制占优势，使学生常常在专业科目方面挑选过分狭窄的课程。这妨碍了广泛系统的科学教育，使未来教师的专业训练不完全，带有实用性。
教师专业训练中很复杂的问题是培训的专业面宽窄的问题。显然，从教师掌握其所教科目的知识的广度和深度，从解决学生负担过重的角度来看，最合理和有效的做法是培养只教一门课或相近课（国语和文学，物理和天文学，历史和社会学）的专业教师。但是有些客观情况迫使要培养能教2～3门课，有时甚至是4门课的科任教师。在社会主义国家，这是与人口的分布，与存在许多规模极小的农村学校、单班的初级中学有关，教师只教一门课则工作量不够。社会主义农村文化和经济的进一步改革、学校的合并和扩大使在不久的将来能够放弃这种培养科任教师的制度。
资本主义国家也存在规模极小的农村学校的现象。但那里还有要培养专业面宽教师的其他原因，主要是社会的而不是教育方面的原因。统治集团压制一般初级中学教学水平的倾向表现在创造出所谓的综合课上。如日本的初级中学在七至九年级教自然科学的综合课，包括生物、物理、化学、地质、天文学的片断知识。社会学课包括历史、地理、伦理、公民等课的内容。当然，能教这样一组课程的教师要有较宽的专业面，但实际上，师资的培训水平和教学水平都很低。必须培养专业面宽的教师也是因为教学计划包含的课程太多，学科分得太细。如果把美国所有中学的各种教学计划汇集起来，可以从中数出几百种中学高年级的极端狭窄和实用性的课程。
因此，不仅给小学而且给高级中学培养专业面宽的教师，在资本主义国家的条件下是和教育政策、普通学校教学内容的某些特点有关的。
未来教师的教育职业训练
所有国家培训教师的教育科目既包括理论部分，也包括实践部分。社会主义国家科目的理论部分，不论在中等还是在高等师范院校，包括一门或几门心理学（普通心理学、儿童心理学、教育心理学），教育学，教育史，各科教学法，以及心理学、教育学和各科教学法的专题课和专题讨论课。从教育学课中有时分出“专业导言”“教学论”“教育论”等作为独立的课，但基本上已形成了教育科学的严整体系，在这个体系中，教育的马列主义哲学基础、对过去教育的历史经验的研究是与具体而实际地培训大学生从事教师工作结合起来的。
资本主义国家师资培训制度中的教育科目的一般特点是轻视教育理论，课程分得太细，重视实用性，广泛实行选课制。第一点在培养中学高年级的教师上表现得特别突出。法国和其他一些国家的综合大学在教学计划中根本不设教育学课和各科教学法课，大多数系不设心理学课。法国的师范学校传统上是以良好的职业训练出名的，这里各门课的讲授都有很强的教育方向性，教育实习组织得很好。但即使在师范学校，教育学和心理学的理论课也只占教学计划的9%～10%。在教育史课上只学习法国教育史，忽视其他国家的教育经验。
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