像日本和美国这样一些国家，教育课程分得非常细。如日本许多综合大学的小学教师培训系学习这样一些课程：初等教育原则，中等教育原则，儿童心理学，教育心理学，教学内容，教学方法，学生指导，学校管理，学校行政，社会教育，教育哲学，教育史，教育社会学，学校卫生学，教育评定，教育社会心理学，等等。其中只有3～5门是必修课，其他分成类，学生从每一类中只需选学一门。因此学生可以完全没学过教育史或教学内容问题就从师范院校毕业，这就不能不影响师资的培训质量。
在学习教育理论时广泛运用选课制使学生受到的师范教育不够系统、不够科学。不久前美国的许多综合大学和师范学院根本没有教育科目方面的必修课。例如哥伦比亚大学师范学院要求学生从10门心理学课程和10门教育课程中进行选择，学生从每一类中任选两门。近年来有些心理教育科目成为所有学生的必修课。
同时，在一些欧洲国家选课制加强了。在保留必修课的同时扩大了选修课的范围。
各科教学法是学生在高年级学习的课，与教育实习同时进行，并与它紧密联系。在中等师范学校，各科教学法是在低年级与专业课，甚至与普通教育课程的学习结合进行的。如法国的师范学校在三年级学习“算术及其讲授法”课。
改进师范教育内容的一个重要问题是有关教育实习的问题，有关其性质、分量、时间长短、与理论课学习的相互关系等问题。
教育实习的分量在不同国家和不同类型的师范院校是不一样的。法国师范学校教育专业的两个高年级的实习总共20周，而在意大利的教师学院，学生在两年期间总共只有6周实习。英国的教育学院有12周实习。教育实习在美国的学院里占重要位置，虽然其分量在不同的学院是不同的。如在华盛顿州的一个教育学院，三年级学生就已经每周有几天上中学去；而到四年级教育实习占一学季，如果其效果不好，则在下一学季再重复进行。
综合大学学生—未来的中学教师的实习训练就少得多。设有教育系或师资培训部的综合大学，实习甚至总共才4～6周，虽然其一般的学习年限要比师范学院长。
资本主义国家的其他各系是根本没有教育实习的。不错，为了取得教师证书，毕业生应当通过一两年试用实习，但这个实习实质上已在教学过程范围以外，大学不对它进行指导。
社会主义国家采用各种方案组织教育实习。苏联的师范学院的教育实习被放在两个高年级进行，共14～15周。此外，学生在夏令营进行教育实习，在低年级时和中小学生组织社会教育活动。综合大学（在那些授以教师文凭的系）的教育实习占6～8周。在匈牙利，教育实习主要和理论课同时进行。在培养中学教师的综合大学里，学生在二年级进行心理实习（每周4小时），在学校从事少先队工作。大学生在三年级除继续这个工作外，还必须听5节课和参加5小时的班主任工作。五年级的大学生每周有12小时的实习，并在邻近学校实习3周。其他社会主义国家的实习也与理论课的学习配合进行。
实习的内容多种多样：从简单地观察学生、观察教师的工作、观察学校的整个工作方式，直至完全取代一个教师在一个班，甚至在几个班的工作。如在匈牙利，大学生在邻近学校实习3周期间，上课应当不少于40节。
教师业务水平的提高
教师职业的一个特点是它比任何其他职业更需要系统提高业务水平，系统进行培训和再培训。一方面，科学的发展要求教师不断更新自己的科学知识，传授给自己学生的不是过去的而是当前科学发展阶段有代表性的东西。另一方面，人的个性发展过程在改进，对学生施加教育影响的方法、教学方法、教学的物质技术基础在改变。这些便要求教师不断更新他们的教育专业知识、技能，与不断发展着的教育科学同步前进。
在所有国家，教师的进修是一个尖锐的问题。各国都建立了进修中心、进修学院，制定了定期组织进修班的制度，加强了学校中的教学法工作。
由此函授教育制度问题被提出了。在社会主义国家，教师的函授教育制度在建立社会主义社会新的教师队伍中起了重要作用，它帮助重新训练在旧制度下受过教育的教师，提高了教师的业务水平，是顺利实施文化革命的条件之一。当前函授制度面临的重要任务是授予一般小学教师高等教育。同时，由于教师队伍问题尚未完全解决，教师中还有不少人不具备应有的业务水平，函授教育制度的工作对培养中学教师也具有重要意义。
函授教育制度、教师进修系统、常设的师范院校制度都面临着完善教学内容和方法，提高教师培养的质量问题。顺利解决这个问题能保证成功地培养出具有符合当前需要的专业面和业务水平的教师。
[1] 斯·阿·坦格扬：《发展中国家：教育与联合国教科文》，116页，莫斯科，1973。
[2] 《东方国家的教育和民族干部的培养》，63页，莫斯科，1971。
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