师资的一般状况
师资问题永远是个关键问题，年青一代教育的成效在很大程度上取决于这个问题解决得如何。教师是“过去和未来之间的活环节”（乌申斯基）。国家的政策在年青一代教育领域中的具体贯彻，教学大纲、教科书、整个教学和教育过程的效果在很大程度上取决于教师，取决于他们的水平、政治方向、文化和道德面貌以及他们的个性品质。
由于培养足够数量的高水平教师很困难，在美国和其他一些国家出现了削弱教师在学校中的作用，用教学技术手段、教学机器来“代替”教师，改革教学过程以便尽可能少用有水平的教师的倾向（特拉普计划等）。轻视教师在青年教育和教学过程中的主导作用的根源是实用主义教育学。
但多年来学校的经验说明，这种倾向是不现实的，因为人的教育和教学过程是两方面的事，它应当在专家、教育能手的领导下进行。近年来师资问题在许多国家，特别是发展中国家和资本主义国家的社会生活中显得特别尖锐（虽然表现为不同形式并有不同的原因）。
师资队伍的数量和质量决定于社会在当前历史发展阶段的需要、本国学校政策的特点及其历史和民族特点。
20世纪下半期，最主要的、全球性的、决定解决师资问题方向的因素有：科学技术革命，因为它对社会每一成员的教育水平，对教学内容、方法和制度提出了新要求；社会主义和资本主义意识形态斗争的尖锐化，而处于这个斗争中心的，除了其他施加影响的手段外，就是对年青一代有直接思想影响的教师；许多亚洲、非洲和拉丁美洲国家在经济和文化发展中的飞速进步。
走资本主义发展道路的国家的所有这些客观因素激起了人民群众为教育的民主化、为提高教育水平而进行的斗争趋于尖锐化。共产党和工人党领导着这个广泛的人民运动。在这些因素的影响下，竭力维护上层社会垄断高质量教育的统治集团，被迫扩大劳动人民受教育的机会，提高广大人民群众的教育水平和质量。
社会主义制度国家的教育政策自然而有机地出自人民群众的利益，是为了人民的福利，基于马列主义对当代社会，特别是对教育发展的主要客观因素所做的科学分析。
近25年来，全世界学校各级教师的总数增长很多。增加的速度在亚非拉发展中国家特别快，因为那里开始实施群众性的初等教育。8年中（1960—1968）它们的教师数就从450万增至720万。[1]
社会主义国家教师数飞速增长。如20世纪50年代至60年代保加利亚教师数几乎增加了1.5倍，匈牙利和德意志民主共和国为1.8～1.9倍，波兰为2.3倍。
甚至在早就实行普及小学义务教育的发达的资本主义国家，教师总数近年来也大大增加了。这种增加主要是由于延长了义务教育的年限，因此基本上增加的是中学教师。日本在20年间（1956—1976）普通学校的教师数增加了34%。
尽管教师队伍普遍增加，目前世界上许多国家仍感到教师不足。特别在发展中国家，师资状况很困难。日本每10万居民中有普通学校教师84名，而阿富汗只有5名。在20世纪70年代初阿富汗共有8000名教师。为了实施普及小学教育，阿富汗必须培养近9万名教师，为此需要30～35年。[2]应该补充一句，大部分现有的教师并不具备应有的业务水平。同时，阿富汗有55%的小学教师既没有受过专业教育，也没有受过中等教育。泰国的小学教师中有46%、中学教师中有36%没受过相应的训练。很自然，学校聘用这些教师是由于极端缺乏教育干部。
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