师资培训制度是为一定的国民教育制度服务的，因此它取决于教师所服务的学校类型，取决于学校的教学内容、教学原则和方法。
从历史上看，在剥削阶级社会的条件下，在国民教育中形成了两种决然分开并彼此对立的学校：为人民群众开设的死胡同式的初等学校和为上层社会开设的、直接通向高等教育的中学。与此相适应，师资培训也通过两种途径。初级的国民学校的教师由中等师范学校培养，建立在初级学校基础上，最多是在提高班、不完全中学的基础上。法国的师范学校、日本的教师讲修班等就是这一类学校。中学教师一般在综合大学，在专门的教育系或一般的系里（理科或文科）培养，一般系的毕业生有时受到少量专门的教育训练，有时根本没有。此外，还有专门的高等师范院校，如法国的高等师范学校。
在当代科技革命的条件下，社会对知识水平，对社会每个成员、每个普通工人的发展要求提得很高，使得义务教育的一般内容也很大地提高了。社会一切阶层要给自己的子女以广泛的教育的趋势开始占优势。如果在20世纪初许多国家还根本没有实施义务教育，或者义务教育仅限于3～4年，那现在义务教育已有8～10年，通常不仅包括小学，而且包括不完全中学。
一些社会主义制度的国家（波兰、保加利亚）在社会主义改造前没有实施小学普及义务教育，在社会主义发展进程中则实施了小学义务教育、不完全中等义务教育，义务教育的年限不断增加，目前为8～10年。扩大义务教育的年限是全球性的趋势。这使得中、高年级学生数量增加，从而对这些年级教师的需求量也增加了。
在科技革命、科学发展的影响下，不仅义务教育年限改变了，教学内容也改变了；不仅在高年级，而且在低年级都增加了课程的数量，提高了教材的科学水平，开始广泛使用教学技术手段。教学内容和方法之所以能如此扩大和复杂，与学生迅速增加，学生不仅在学校而且从各种来源（广播、电视、报刊、电影）获得知识这些现象是联系着的。也不能不考虑到现在学生家长的文化水平比过去的家长提高了。所有这些最终归结为，要求现在的教师对所教的科目具有更深的科学知识，受过多方面的专业教学法训练，包括做少年和高年级学生的工作。这些同样提出了师资培训组织要适应当代需要的问题。
当前在师资培训制度中可以看到有三种主要方向：培养小学教师；培养初级中学或“中间”学校教师（七至九年级，12～15岁）；培养传授完全中等教育的高级中学教师。
培养小学教师
大多数国家是在中等师范学校或“半高等”的师范院校（师范学校、师范学院）培养小学教师。这些师范院校首先在学习年限的长短上和建立在什么样的基础上有差别。
可以有条件地把有中等师范教育的国家分为两类。
第一类是亚、非、拉发展中国家。这些国家的师范学校大多建立在小学的基础上，学习年限为2～7年。学习年限上如此大的差别说明学校本身不同的性质。墨西哥、巴西的六、七年制的师范学校实质上是一种把普通教育和职业师范教育结合起来的中学；至于说尼日利亚的两年制师范学校，它建立在小学基础上，并仅仅为小学的两个低年级培养教师，实际上接近于短训班，是一种临时的类型，是由于特殊情况、本民族的教师干部配备上的困难引起的。但发展中国家也有建立在不完全中学基础上的师范学校。它们的学习年限一般不太长：阿富汗三年制，加纳和伊朗两年制，摩洛哥一年制。
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