但这里也有两种培养途径—综合大学和高等师范学校（师范学院、教育学院等）。第一种途径在大多数国家是传统性的，综合大学毕业生在教学科目方面、在科学（他们以后将在中学讲授这门科学的基础知识）方面受到较好的训练；但同时综合大学毕业生一般在教学法上、教育专业方面训练不够，对到中学工作的心理上的准备不足。高等师范学校（师范学院）的毕业生与综合大学的毕业生相比，在教学科目上所受的科学训练较少，但在处理教育专业问题上要强得多。
一些国家对哪一种制度（综合大学还是师范学院）最优越的问题经常展开讨论，做了改进这两种制度、消除各自缺点的探索。当然，这些改进大多数涉及教学内容—教学计划和大纲、教育实习的性质和分量，但对教师培养本身也做了一些修改，以消除现有的矛盾。
如在法国，大多数中学教师是通过综合大学培养的（高等师范学校的学生数很少），所以规定了以下程序来培养具有综合大学教育程度的教师。综合大学的学程本身不授予毕业生在中学教书的权利。愿意当中学教师的综合大学毕业生要通过竞争性考试，并要经过一年的试用期，在有经验的教师指导下进行教学。这种试用期纯粹是实践性的，教育科目的理论学习在试用期中只占很少分量。试用期结束，候补教师要上考查课，并通过考试。只有通过这些考试，而有时还要经过竞争，根据对试用者在学校工作所做的鉴定，他们才有权当中学教师。
在法国综合大学的某些系，教育职业的确定是在二年级以后。愿当教师的大学生进入附设在综合大学的师资培训学院。但是这些学院培训大学生的内容和性质与其他系几乎没有差别。大学生先结束其大学课程，然后通过一年的试用期。这种学院的特点是，在整个学习期间学生领取津贴，为此在毕业后必须在中学工作10年。师资培训学院的招生也要通过竞争。
德意志联邦共和国的综合大学和高等师范学校也有同样的试用期制度。
美国综合大学培养教师有其特点，这是与高等教育的多阶段性有关的。美国没有培养教师的统一制度，也没有国民教育的统一制度。不但是在不同的州，就是在同一个州的范围内也存在着各种培养中学教师的学校。这种培训是在四年制的教育学院、文学院，五年制的综合大学，多科性学院进行，在那里大学生在头两年受到普通教育训练，后两年在大学部学习。在有些综合大学，部分学生在大学学院经过两年的普通教育后，转入设在大学里的两年制师范学院。需要指出，在许多学院、综合大学、师范学校里，除了培养中学高年级教师的部以外，还有培养小学教师的部。有时这种专业化是在一个部的范围内实施的。但这并不是说在美国的条件下师资培训制度失去了阶级性，和社会主义国家一样是统一的。如果在法国，为人民大众培养教师和为上层社会的学校培养教师在本身制度中、在师范院校的本身类型中（一个在师范学校，一个在综合大学）就已经显示出它们的决然不同，那美国高等师范教育的阶级性不在于类型之间的差别，而在于各个院校之间的差别。有的综合大学和学院是有特权的，具有很高的威望，但要付极高的学费，这就对经济条件不好的考生关上了大门；有的则是很小的，没有名的，虽然学费不高，但教学组织得很差。在这样的条件下，又没有毕业生的计划分配，到小学去（特别是农村边远地区）的必然是那些最差的教师。
在社会主义国家，中学高年级教师的培养既在综合大学的一般系（文科和理科），也在师范学院进行。未来的教师不论在哪种情况都能在专业学科和心理教育学科方面受到良好的训练，并能进行各种教备实习。
发展中国家极度缺少教师，补充中学教师的重要来源是派遣学生出国学习。至于说自己的师范院校和综合大学的类型，它们主要是仿效过去宗主国高等学校的模式，或选择与社会主义国家高等学校相同的发展道路。
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