培养不完全中学的教师
培养不完全中学或初级中学教师的制度是最复杂和不同的。这种学校一般包括五至七年级或七至十年级。
在资本主义国家的国民教育制度中，正是这类学校是社会矛盾最复杂的焦点，这里展开着激烈的教育领域的阶级斗争。正是在这一阶段，统治阶级企图把本国年青一代的生活道路分开，保证自己的后代能进入高等学校、走向知识顶峰的通道，而把广大人民群众的教育限制在符合现代技术和经济增长的要求，但又不足以在高等学校继续学习知识的水平上。
一些资本主义国家建立的不是一类，而是几类不完全中学和初级中学，它们在教学水平、教学方法、生活方式等方面都不同。这些类型学校的教师也按不同方式培养。这一点在英国的师资培训制度中反映得最明显。文法学校（数量不多的学生，主要是社会上层的代表，在通过了“11岁考试”后进入的学校）和其他高级中学一样，其教师主要在综合大学培养。现代学校，即一般的死胡同式的学校，其教师的培养则和小学教师一样，虽然他们要进行分科教学并要教育12～16岁的少年。
法国的情况也相仿：14岁的国立中学学生由综合大学毕业生教，而14岁的普通市立中学或小学提高班的学生则由师范学校的毕业生教。
在某些资本主义国家，如日本、美国，有统一类型的初级中学。这些国家的小学教师和不完全中学的教师一般是在同样的专业、系、学院中培养。毕业生获得为在小学工作所必要的训练以后，专攻一两门学科，以便有权在高年级讲授这些学科。当然，这样的条件造成负担过重，以致既不能培养好小学教师，也不能培养好不完全中学的教师。同时，除了一般的初级中学外，还有私立的、设备良好的、学费昂贵的学校。这些学校教师的工资很高，因而可以选择受过综合大学教育、有良好业务水平的教师。
一些资本主义国家不完全中学的教师培养水平低引起了进步力量的不满，要求各级学校的教师都在高等学校培养的呼声愈来愈高涨。
社会主义国家培养中年级教师的问题是按另一种方式来解决的。这里起作用的是社会主义国民教育的基本原则，即学校统一的原则，因而中学的中年级是和高年级有机联系着的，因此，对不完全中学的教师（有时唱歌、图画、体育教师除外）和中学高年级教师是同样地培养的。这一点在苏联、保加利亚、德意志民主共和国实施得最彻底。捷克和匈牙利还保存着这样的制度，即未来的小学教师同时获得在统一义务学校的高年级（六至九年级）讲授一两门课的训练。今后中学所有年级的科任教师都将在高等学校培养。
大多数资本主义国家的高等和中等师范学校都是国家机构，或属于地方权力机关—市政府和省政府（日本、美国除外）。英国大多数学院，法国所有的师范学校都是国立的。日本的76所国立综合大学中有54所设有教育系或师资培训系。同时在300所私立综合大学中（不算最大的私立早稻田大学）总共有10个体育系和2～3个不大的教育专业。师范教育的国家性，一方面是由于教师起着国家对年青一代、对人民群众施加影响的传导者的特殊作用；另一方面是由于师范学院、师范学校的学生队伍主要是靠社会上民主性较强的、经济条件差的那部分人来补充，这就不能规定昂贵的学费，也就限制了利用教育作为一种做生意的手段和发财致富的来源的私立院校的可能性。
教会和其他宗教组织在建立师范院校中起了不小的作用。它们拥有许多私立学校。英国157所教育学院中有119所属于国民教育机关，其他属于教会组织。意大利有一半以上的教师学院属于天主教会。德意志联邦共和国的师范学校是国立的，但它们按学生属于天主教或基督教而分开，而这些学校的领导问题要取得相应的宗教当局的同意。
法国师范学校的全体学生，英国教育学院的大部分学生的食宿都免费，为此他们必须至少在学校工作10年。这一点显然吸引考生，引起竞争。统计表明，法国的师范学校每年每4个考生竞争1个位置。英国和法国的师范院校提供大学生宿舍，不仅是为了吸引足够数量的学生和使毕业生固定在学校工作，也是为了对学生施加经常的教育影响。此外，英国这一点在很大程度上取决于住宿院校的传统制度。
发达资本主义国家的教育学院和师范学校既有男女分校教学，也有混合教学。法国法律规定，每一个省应当有一所男子师范学校、一所女子师范学校。由于所有发达国家的普通学校教师大多数是女性，所以女生在相应师范院校的学生中占大多数。英国157所教育学院中有18所是男校，16所是男女合校，其他都是女校。日本培养小学教师和初级中学教师的初级学院的学生中有80%是女生。
培养教师的师范院校不大。英国的教育学院一般有150～250名学生，法国的师范学校平均不到200人。私立的师范院校更小。如意大利在1970年每个国立的教师学院平均有600名学生，而每个私立学院平均为150名学生。
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