纵观人类教育的发展史，教育的演进随着人类对教育功能的认识与价值追求，形成人类生命个体、组织群体追求教育的思维习惯和行为习惯。反过来，人类生命个体的教育思维习惯和行为习惯，对教育价值追求产生巨大的影响。换句话说，教育文化对人类生命个体教育的影响具有巨大的惯性。教育文化的惯性，致使一个国家、一个民族的教育改革难以改变方向。教育人或关心教育的仁人志士，如果仅从简单的课程改革、方法改革、工具改革、管理改革做起，而不改变现有的教育文化的思维习惯和行为习惯，那么，教育改革一般说来，只能是工匠式的改革、渐进式的改革，也就难以有实质性的突破。特别是，当人们深刻地认识到教育的明显不足，或对教育明显不足已达成了共识，而又难以克服教育文化所形成的巨大惯性阻碍的时候，急需构建适应经济、社会、文化发展等需要的教育文化。
因此，梳理、总结本人三十余年教育思考、实践与探索的经验本质，追问教育实践取得成果的真谛，力求从根本上尝试回答一系列问题：什么样的教育最有利于人类生命本质属性的需求？教育的根本目的或目标到底是什么？什么样的教育思想文化更有利于人类的教育？基于此，怀揣教育情怀，我才大胆地尝试互联网时代背景下新教育文化的探索。
二
不言而喻，人类是可以教育的。但是，正如前面说到的，什么样的教育才是最有利于人性的教育呢？由此来反思历史的、现实的教育，以寻找最有利于人性的教育规律，以此作为指导与评价现实与未来的教育标准。要找到这样的标准或标准特征，至少要解决四个方面的问题：第一，人类的本质属性；第二，教育的职能及教育最关心的要素；第三，教育发生的时空；第四，影响人类生命个体教育的社会因素。
对此，这本书以探索生命的本质属性为切入点，寻找人类生命的本质属性。在人类生命本质属性基础上，明确教育发生的时空关系、追求的目标、人类优化社会必备的社会素养、自身优化以及教育最需要关注的要件。通过历史地考察与对比，梳理出东西方教育文化差异形成的原因，锁定聚焦影响教育的关键因素。从教育的产生开始，归纳人类教育价值追求的演变过程，寻找教育成为推进人类社会化文明进步的主要因素，构建趋近于人类生命本质属性、有利于人类社会化文明进步的理想的教育文化，让人类生命个体在依靠教育追求生命最优化或实现幸福生活的过程中有所遵循。
从方法论的角度，本书围绕生命本质属性的产生及其需求，抽象出贯穿生命全过程的“活力”与“关系”概念，力求遵循大统一的思维方法，追寻人类教育发生、发展过程的演进，进行一种全新的教育哲学思考。借鉴“质的研究方法”[1]，通过对人类教育历史性地考证与对比，结合逻辑的、实践的、科学猜想的方法，筛选确定适合人类生命个体本质属性及人类历史实践证明了的、赋予教育价值追求的理想教育文化范畴中的标准特征——建构理想教育文化模型。其用意，旨在让教育者包括社会、家庭组织每一个成员以及受教育者自身，对受教育者在契合人类生命个体本质属性需要的全时空关照下，有总的、明确的教育及自我教育价值追求的方向。在这“总的、明确的教育价值追求方向”框定下，为充满灵性且千差万别的教育者提供了广阔的教育艺术实践，为受教育者自身追求指明了方向。为教育史上“教学有法，而教无定法”教学设计理念提供了依据和标准，从而使教育在不偏离人类本质属性的前提下，追求人类生命个体理想的发展。
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传送门： 教育文化功能最根本的是 课程育人、实践育人、文化育人 教育文化构建的人性基础是什么