③其他理论模型。劳动力市场中存在着有关求职者素质和技能的信息不对称现象，如雇主在雇用新雇员时无法区分高能力求职者与低能力求职者，劳动力市场将会出现诸如“柠檬市场”（TheMarketforLemons）中所出现的现象，即只有低能力求职者被雇用，并接受较低的工资。为解决这个问题，斯宾斯于1973年提出了著名的“就业市场信号模型”（Job-marketSignalingModel）[7]，说明了如何通过发送信号实现甄别。斯宾斯假设人的天赋是不同的，教育成本和天赋能力呈负相关，用同样的成本，能力较高的人可以比能力较低的人获得更高的教育水平，而能力并非是教育的结果。以学位为代表的教育程度，就成为一种有价值的信号。具有较高生产能力的人往往会选择接受更多的教育，通过获得高学位向雇主显示自己具有较高的生产能力。2005年5月28日在南京召开的“第五届企业跨国经营研讨会——转型经济下的人力资源管理与开发”上，斯宾斯做了题为“经济增长与人力资本的再思考”的公开演讲。他指出，中国与印度，同样实施了重大的政策变革而获得了显著的经济发展，但现在，中国的发展速度已经远远超过亚洲其他国家和地区，这是人力资本优势起了重要作用的结果。另外，明瑟（JacobMincer）1993年在其《人力资本研究》[8]一书中建立了个人的人力资本投资回报函数——收入与接受培训量之间相互关系的数学模型，从收入分配领域对人力资本理论做了诠释。
2.人力资本理论的主要观点
西方人力资本理论的产生及发展，使人在物质生产中的决定性作用得到复归。人力资本理论重新证明了人，特别是具有专业知识和技术的高质量的人是推动经济增长和经济发展的真正动力。人力资本理论是经济学的核心问题。人力资本理论的主要观点可以概括如下。
（1）在一切资源中人力资源最为重要。人力资源是一切资源中最主要的资源。在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用，人力资本投资与国民收入成正比，人力资本比物质资源增长速度快，资本投资的重点应不断由物质资本向人力资本转换。人力资源可以进一步分解为具有不同技术知识程度的人力类型，技术知识程度高的人力带来的产出明显高于技术程度低的人力。
（2）教育投资是人力资本投资的核心。人力资本的核心是提高人口质量，人口质量重于人口数量，教育是提高人力资本最基本的手段。教育消费是一种投资行为，应当把人力投资视为教育投资，这种投资的经济效益远大于物质投资的经济效益，不应把人力资本的再生产仅仅视为一种消费。
（3）教育投资是一种长期性投资。人力资本投资与物质资本投资都是经济发展不可缺少的生产性投资。但教育投资是一种长期性投资，它并不一定能获得即时回报，而是在未来社会活动中逐步实现其内在价值和收益。教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。
3.人力资本理论的重要贡献
在人类社会发展早期，一国经济的发展在很大程度上取决于自然资源和地域环境。传统的经济增长理论强调物质资本积累在经济发展和经济增长中的重要作用，认为经济增长取决于投入的劳动力数量和劳动生产率的提高，而这两者的积累又取决于物质资本的积累。因此，物质资本的积累便成为经济发展的决定性因素。到了资本主义近现代时期，物质资本又一度成为经济发展的主要动力。然而，随着社会经济和科技的发展，特别是在信息技术高速发展的知识经济时代，物质资本投入的因素已不能解释各国经济增长和发展的差异问题。而以知识、技术、信息表现出来的人力资本在生产过程中却发挥着决定性的作用，已成为知识经济社会发展投入的主要因素。经济发展的根本动力在于技术的创新和进步。而人力资本既是技术创新和进步的发动者和推动者，也是新技术的载体和传媒，人力资本的作用使生产过程中全部要素生产效率得以提高，最终推动经济的可持续性增长。人力资本理论的提出开辟了解释各国经济发展的理论新视角，成为现代经济发展的重要理论平台。
尽管也有国外经济学家对人力资本理论的研究提出了批评，认为这些研究特别是美国学者舒尔茨等人的计量分析结果夸大了人力资本的作用，但是更多的学者还是持肯定态度的。总体来说，人力资本理论的主要贡献在于：发现了教育培训与个人收入水平的关系，将人力投资划分为教育投资与培训两个变量，并建立了个人收入与这两个变量之间的函数关系；发现了人力资本投资与企业发展及国民经济增长的关系；发现了人力（劳动力）内涵扩大再生产的重要性，从而将人力的扩大再生产划分为内涵扩大再生产（劳动者素质的提高即人力资源的质量提高）和外延扩大再生产（劳动者的数量增加即人力资源的数量增长）；发现了人力资源投入的生产性质，即人力资源投入不仅仅是消费，也是投资，从而将劳动者的支出划分为消费性支出和生产性支出（人力资本投资）；提出了劳动者的质量（人力资源素质）问题，将劳动者概念划分为劳动者质量（素质）和劳动者数量，进而建立了劳动者质量（素质）与个人收入及经济增长的关系。
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