所谓教育的“市场化私人收益”（PrivateBenefitsofMarketization），就是受教育者从教育中获得的、最终可用货币度量的收益（一般指个人收入的增加）。教育的市场化私人收益含教育质量的收益和教育数量的收益两种类型。前者指在受教育年限不变的情况下因教育质量的提高而获得的收益，后者指从增加的教育年限中得到的收益。
受教育数量与个人收入的正相关关系在实证方面得到了广泛证明，即在其他条件相同的情况下，受教育程度高的人总是比受教育程度低的人获得更高的收入。在经济分析中，这一关系可由年龄—收入曲线反映出来，受学校教育水平较高的人在任何年龄段上的绝对收入水平都处于较高位置。“个人教育投资收益”（BenefitofPersonalEducationInvestment）指的是因个人受教育数量的增加而带来的市场化收益。传统观点认为，在接受相同教育年限的情况下，较高质量的教育能够更好地提高受教育者的认知能力，从而在未来的工作中表现出更高的生产能力，获得更高的收入，这就是教育质量的收益。然而许多实证研究表明，教育质量（用学习成绩、能力测试成绩等指标衡量）与个人收入之间的正相关关系难以得到普遍的证实。美国著名教育经济学家卡诺伊（Carnoy，1999）认为，教育质量对未来收入的影响可能主要在于它能够改变一个人做出接受更多教育的决策，即那些学习成绩较好的学生更有可能进一步接受高层次的教育，从而由增加的教育数量中获得经济回报。根据这种观点，教育质量对市场化私人收益的影响很可能是间接的，而非直接的。
1957年，美国经济学家明瑟（JacobMincer）描述了一张代价效益分析图[3]，如图6-2所示。明瑟认为，决定一个人就业后是否继续参加培训的问题，要考虑到教育程度的提高与经济收益提高的相互关系。若某人就业后不参加培训，那么他的收入曲线为Wδ，参加培训后则他的收入曲线由低升高斜率加大而变为曲线W，比较直观地突出了培训期所放弃的收入（αδ）与受训后全部可能增加的收入之间的关系，即α一般趋向大于αδ。此方法既可加总计算全部收益，又可具体计算某年收益。从方法上讲，它既可用代数、几何求解，又可用微积分处理。鉴此，此图后来为教育经济学者普遍地改编使用，教育成果的效益分析就从在职培训延续到了正规教育，并扩大到了全部教育。
图6-2 明瑟的教育代价效益图示
2.教育的非市场化私人收益
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