教育的“代际收益”（GenerationBenefit），即教育不仅对当代人产生收益，也会影响受教育者子女的行为和福利。这些收益包括：提高子女的受教育程度、影响子女的智商和学业成绩、在一定程度上决定子女的职业和收入、改善子女的健康状况和改变子女的生育行为等。由于教育产生了如此广泛的代际收益，以至有人提出应该通过发行国债为教育筹资，从而让未来的受益人分担当代人的一部分教育成本。
6.教育的负收益
教育产生的某些负面的影响称为“教育的负收益”（NegativeReturnofEducation），有两种可能：一是对那些学习成绩不好或不爱学习的学生来说，上学可能不是一种享受，而是痛苦的经历。二是过度教育产生的低效率。实证研究表明，当工人的受教育程度高于工作要求时，可能会导致工人较低的工作努力程度，因而降低劳动生产率，反过来会影响其工资收入。
三、教育收益的计量
进行教育收益计量的目的在于提供一种测定投资预期结果的方法，以作为社会或个人有限资源合理分配的准则。
1.教育收益计量的难点
从教育的非市场化收益（无论是私人还是社会）包含的内容来看，对教育的非市场化收益的计量是十分困难、十分复杂的事情。因此，我们讨论的重点将是教育市场化收益的计量。
然而，对教育的市场化收益的计量也绝非一件易事，其原因有两个方面。第一，教育成本的计量不容易精确。撇开至今还没有得到普遍认可的教育成本计量公式不谈，就教育成本的表现形式而言，对其进行准确测度也是非常不容易的。教育成本不能简单地理解成社会和个人对教育活动的投入，应理解成在社会和个人的消费和投资中对社会和个人的教育活动发挥作用的那一部分。然而，从总的教育投入中准确区别出对社会和个人的教育活动发挥作用的那一部分并进行精确计量几乎是不可能的。第二，教育成果的表现形式具有非独立性、迟效性、长效性和间接性等特征。教育成果“非独立性”（Non-independence）是指教育投资只能产生教育成果，即培养熟练劳动力和复杂劳动力以及发展科学，不能直接产生经济财富，它体现在劳动者身上，不是独立存在的，只有当劳动者和教育成果与物质生产资料相结合时，才会产生可测量的经济效益，再加上人的劳动能力是与人的年龄、工龄、性别以及思想和身体状况紧紧相关联的，因此很难准确计算教育的经济功能。所谓“教育成果的迟效性”（DelayingEffectofEducation）是指教育成果在经济发展中产生作用需要一定的时间，教育作用的显现一般要在教育活动完成几年甚至十几年后才发生。教育成果的“长效性”指教育成果一般能在长达几十年的时间内产生效益。而“间接性”表现在：教育投入不直接作用于物质产品，而是作用于人，因而物质产品交换不能通过直接与教育投入价值比较来计算，而是通过教育成果来计算经济效益，教育成果的计量本身就十分复杂，很难准确确定一级教育水平比另一级教育水平会增加多少经济效益。另外，教育具有“双重职能”，既有促进生产发展、增加经济收入的职能，又有提高人的精神生活的作用，二者很难截然分开。
因此，对教育收益的计量只限于教育的市场化收益，而且是近似性的、概算性的。尽管如此，通过一定的计量模型，还是能够近似地计算出某一时期教育对国民经济增长或个人收入增加的贡献。
2.教育市场化收益的计量前提
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