学校是一种有计划、有组织地进行教育教学活动的社会组织。其基本特征如下：
（一）劳动分工
教育任务过于复杂，学校组织必须通过劳动分工提高工作效率。分工主要涉及学科分工和水平分工。学科分工是指语文、数学、英语等，水平分工是指将学校分为小学、初中、高中等。
（二）学校组织文化
学校组织文化的分析可以通过研究文化的表述、文化的内容和主要的沟通方式，而偶像、故事和礼制作为学校文化的符号有助于识别学校的组织文化。偶像是指发挥交流文化的物质性的人造器物（理念、格言和奖品）；故事是指在真实事件的基础上通过改编的叙事，用以服务于学校文化的建立；礼制是指组织中重要的标志性的理性意识和惯例。大多数学校文化体现在课程计划、学校环境布局、学生学习活动与实践活动、教师会议、师生关系等。
学校组织文化可以划分为信任文化、调控文化等不同类型。
信任文化主要涉及教师与学生、校长与教师、校长与中层管理者、教师与家长、教师与教师等的信任。信任对于学校文化，甚至学校的各方面都起着非常重要的作用。例如，当学生对教师的信任度很高的时候，学生会相信教师是可靠的、善良的、负责任的，更易于接受教师给学生施加的影响；当校长对教师的信任度很高的时候，校长会相信教师是积极进取的、能按时完成所布置的任务、对工作认真负责等，校长更易于对教师采取比较宽松的政策，给教师更多发展的空间；当教师对校长的信任程度很高的时候，教师更容易相信校长制定的制度方针的合理性，更加积极主动地配合校长展开工作；当教师之间的信任度很高的时候，教师更易于分享自己的工作心得和工作经验，从而促进教师专业化的成长；而当校长对中层干部的信任度不高时，不易于中层管理者的政策的执行，阻碍了政策方针落实到实处；当家长对教师的信任度比较低的时候，易于对教师产生敌对情绪、怀疑教师的人品和能力、不积极配合教师的工作，同时这种态度也会影响学生对教师的评价，阻碍了学生与教师信任关系的确立。
调控文化主要涉及校长和教师对学生学业的发展、人生观和价值观的培养等。调控文化是所有组织的共性文化，对于学校文化而言，主要可以划分为以控为主的文化和以调为主的文化。
以控为主的学校文化强调用刻板的制度和传统对学生进行高度控制，把学校看成是师道尊严的场所，学生必须无条件服从教师的命令和安排，教师不必去了解学生的需要和差别，只需要把学生当做是待加工、没有主观意愿的物品，这样学校成为等级制度森严的场所。
以调为主的学校文化把学校看成是民主社会的一部分，是培养学生民主能力的场所。教师认为学生有自觉学习的态度和积极向上的品质，教师的强权控制被学生的自我约束所取代，教师与学生之间的交流更多是以沟通与合作的方式进行，学校充斥着信任和谐的氛围。
（三）学校正式组织与非正式组织
学校的正式组织是按照韦伯的科层制模式建立。学校的管理层级是垂直分布，每一级管理者都受到上一级管理者的监督和控制，在学校中由上到下体现为校长、主任、年级长、教师。严密的上下级关系确保了下级对上级的命令的遵从，有利于学校组织的目标和任务落到实处。为了确保科层制的实施，学校有相应的规章制度进行约束。规章制度规定了每个职位的权利和义务，包括服从上级的命令、完成上级交给下级的任务、及时向上级报告工作情况等。
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