“教师执行校长”：发现教师
——成都草堂小学“阶梯式”学校管理模式案例[13]
“阶梯式”管理模式给成长一个高起点。
草堂小学曾是成都一所城郊结合部的普通学校。于2004年到任的校长蓝继红是一个有着浓厚的素质教育情结的人，她始终相信：只有每一个教师的**与潜能被最大限度地激发，只有教师拥有了高层面的成长平台，素质教育才可能被真正理解与实施。可是，如何为教师搭建高起点的成长平台？如何实现行政与教师的融合？如何达成管理中平等、理解的最高境界？蓝继红进行了深入的思考，并且展开了大胆的实践。
如果说发现孩子是儿童教育全部的使命，那么，发现教师，也应该是教师教育全部的使命。让教师自己管理自己，让教师自己成就自己，让教师自己发现自己。发现的教师会成为有成功感、有自信心的教师，发现自己的教师会成为有生命活力与厚度的教师。有了教师的发现，这所学校的学生和家长将成为最终的受益者。正是基于这样的理念和思考，2005年8月，一个大胆冲破旧有模式、令草小教师大吃一惊的“阶梯式”学校管理模式被全新搭建。在学校正常运转的行政机构的基础上，推出校级、年级“教师执行校长”，通过全新平台，激发教师潜能，构建素质团队，让教师在无比开放与自由的空间里，完成素质的全面磨砺与提升。
第一级阶梯，设立校级教师执行校长岗位，在全校范围内公推竞聘，任期一个月。该校长在“执政”期间有职务津贴、独立的办公室，拥有倾听、观察、建议、执行等权利和义务，代表教师参加学校行政会。每个校级执行校长还要有展现自己特色、富有学科特点的执政梦想，并主持召开圆自己梦想的行政会，部署具体的工作，并在同伴的协助下实现梦想。
第二级阶梯，建立名为“彩之舞”、“花之语”、“雨之灵”、“海之韵”、“风之旅”、“季之歌”的六个年级执行分校，设立年级教师执行校长岗位，并由年级教师执行校长“组阁”——建立年级执行分校校长管理机构。这个管理机构里有自己的教师校长和副校长，自己的教师教导主任。老师们根据自身的优势和爱好，人人都在分校中兼任职务，参与分校的管理，每位教师都成为年级执行校长的管理助手之一。年级执行分校思考最多的就是：我们怎样高效、有特色、有创意地完成学校的工作。在年级执行校长分校管理的平台上，每位老师都释放活力，年级团队齐心协力，共享成功的喜悦。分校内每月将定期召开例会，总结本月的得失，根据学校的要求及时调整部署新的工作。学校还定时召开年级执行校长会议，搭建起各年级交流学习的平台，既同舟共济又友好竞争，使整个学校的工作重心突出，特色纷呈。
教师的素质并不都是显性的。“阶梯式”学校管理模式让教师素质有了释放与展示的机会，给了他们梦想成真的舞台，给了他们最大的尊敬与赏识。“在‘你’还没有认识自己的时候，‘我’就以认可的姿态发现了‘你’，并且相信了‘你’。”这正是“阶梯式”学校管理模式的潜台词，也是它传递给老师们的鼓励与信任。在这种鼓励与信任之下，老师们走上了参与学校管理，施展自己才华，发现自我力量的舞台，收获了成长，贡献了智慧，改变了作为教师的生命状态。与此同时，个体与学校发展的水乳交融，个人与团队的相互支撑都是学校发展和教师发展获得了良好的状态和持续的动力。
下面是阶梯式管理实施的案例，通过这些案例可以更好地理解这一管理模式的魅力和神奇。
校级教师执行校长给梦想一个大舞台。
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