其二，持续专业的系统培训不足。在我国，幼儿园本位的教师培养模式（简称“园本培训”），是指在教育专家指导下进行的，以教师任职的幼儿园为基本培训单位，以提高教师专业素质为主要目标，通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式，对全体教师实行的全员性在职培训模式（李毅，2002；刘严，2003）。具体来看，比较常见的教研活动形式有听—说—评课，教学观摩或示范研讨课等。当然，也有部分幼儿园比较重视课题研究活动。此外，师徒制也是我国幼儿教育实践中对新手教师的一种传统的园本培训模式。师徒制教师教育模式是指采用新手教师与资深教师合作的形式，使新教师通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导，逐渐地体悟职业的隐性经验或内隐知识，不断掌握专业技能和智慧的一种对新教师进行培养的方式（杨莉君，2005）。园本培训有其存在的现实意义，但也有不足，很多幼儿园给新教师提供简单的入职培训，也想方设法为老教师提供一些在职培训。然而，由于幼儿园本身是五大领域并存，技能先于理念的模式根深蒂固，很多教师也重技能而轻知识，从认识上没有重视专业的持续发展。例如，知识更新不足，教育政策的理解有限，相同园所的同质性太强，培训的层次性弱，路径不明晰等。从图3-2中，我们也可以看到对于幼儿园阅读教师而言，其学习路径不是一蹴而就的，而是通过关键节点的缓慢延伸逐步习得的。这就要求对教师专业知识的培训是有针对性的、连续的、系统的。
图3-2 分享阅读课程体系
促进教师专业化成长的措施——阅读教师的专业化成长方案
如何能在短时间内，让一名幼儿园教师成长起来呢？教师专业成长一般有两大途径：一是在内驱力的激发下自我修养和成长，如通过教学实践反思、阅读相关书籍，猎获新媒体资源（微信）等；二是在外部的推动下成长发展，如参加专家讲座培训，参加专项工作坊的体验，参加园所、地区的赛课评比或观摩学习地区相关会议等。然而，幼儿园新教师大多缺乏专业发展的自觉意识和明确的专业发展目标，所以更需要专业的支持体系推动教师专业的发展。我们以新疆某园的一名幼儿园新教师的成长为例来说明专业、系统的培训对幼儿园阅读教师成长的意义，看看新教师是如何成长起来的。
[案例]
新疆某园教师的专业发展实例
调查访谈确定情况
初次接触该幼儿园园长，了解到本园教师关于公开课或赛课活动，最困惑部分就是语言领域。尤其对于阅读课，更是找不到教学思路，每次准备教案，设定教学目标和流程时极其痛苦，结果课堂也是不尽人意，一节课下来通常是虎头蛇尾，不是变成举着字卡的“识字课”就是变成盯着投影屏幕的“视频观赏”。
在针对性的初步访谈后，我们观摩了该幼儿园杨老师的一节大班阅读课《小猪胖嘟嘟》，整节课中幼儿跟着教师“背诵”文本，识大字卡，上课过程目标不清晰、无层次，整个课堂平淡无奇，虽然能感受到杨老师渴望传授给幼儿知识的心情，可惜表现出来的却是不停地追问，甚至自问自答，完全没有给幼儿回答的机会。整节课时间长达45分钟。反映出的问题基本归为三类：①未认清阅读定义，导致课堂缺少核心
目标，流程混乱无章法，容易被幼儿“带跑”打断节奏；②课堂形式局限和死板，教学意识上理解局限和偏差，内容单一，缺少创新灵感和勇气；③脱离书本，过于依赖多媒体。
针对情况制订方案及实施
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