在初步调查访谈和教学观摩后，针对反映出现的问题。制订适合该幼儿园教师的培训方案，整体过程可以划分为四大部分。①从教师基本阅读培训入手到针对培训内容的考核。初级培训阶段的核心目标是帮助教师转变并整合早期阅读及幼儿园语言集体教学的概念，明确阅读含义，确保基础认知的准确。同时给出清晰的框架式流程教学方法，初步感受和体会其中的科学性和操作规律。②从教师常态课的定期观摩及研讨到划分层次的中期研讨和培训活动。在初级培训后，需要幼儿园内部完成对本次培训内容的考核。考核之后，及时跟进常态课的看评课和研讨活动，由北京和新疆两地的老师共同负责，具体频次安排为：新疆教研教师每学期5次，北京专家教师每学期1次。针对现场所反映出的情况及时答疑解惑，在实践中完成教学方法的转变和提升。③从各种比赛的平台支持到网络新媒体的支持。在连续的看评指导和进一步的理论培训之后，我们为教师提供公开课展示机会以及比赛交流平台以开拓教师视野，给教师互助学习的机会。④从幼儿园科学管理到家园合作共建。随着幼儿园教师的专业发展，他们不仅需要满足教学需要，也要更多地融入幼儿园管理、家园合作等事宜，这时需要给他们更多的管理培训和沟通策略的培训。
阶段性成长表现
在第一学期的常态课教学中，杨老师课堂内容偏固化，流程环节可以说是“严格”按照教师指导用书完成教学活动。但是值得一提的是，杨老师的课堂上已经不再出现教幼儿识字、背诵的教学现象。
经过第一学期的看评课、指导和研讨活动之后，在第二学期，杨老师的课堂开始灵活起来，敢于尝试一些教参以外的内容形式。同时能够根据本班幼儿的发展水平和需求，结合指导用书的核心思路，设计出自己的教案。实际看课中能明显发现，她更为自信了。这学期的中期研讨交流会，她也开始主动申请并争取公开课的展示机会。或许是杨老师的教研态度和该园所体现出的教研氛围的影响，该地区的交流大会中好课不断。
随着杨老师对于语言领域和阅读课程的不断探索和深入，结合每一次常态课和公开课的操作实践，课堂效果越发成熟。她也逐渐开始关注我们的比赛交流平台，并将教学方向和精力投入钻研新的教学方法及理论中，开始参与幼儿园课题研究，并发表课题科研论文。
通过本案例，我们可以看到要使得幼儿园阅读教师专业发展顺利，我们必须至少聚焦三点：一是教师阅读知识的促进；二是教师阅读教学技能的提升；三是教师自我反思能力的加强。借鉴赫伦（Heron，1989）提出的三种行动促进模式：等级模式、合作模式、自我管理模式，我们将这种模式类推到教育培训中可以对应集中授课的模式、分组研讨的模式、自我反思的模式。形式的多样化一方面满足了不同层次教师的需求，另一方面也避免了单调的培训模式。有了多种模式，有了明确的聚焦，我们就要设计一条切实可行的教师发展路径，促进幼儿园阅读教师在专业知识、技能和自我反思能力上的成长。
1.教师专业知识的促进
要促进教师专业知识发展，就要抓住学科专业知识，那么首先要建立行之有效的幼儿园阅读教师的知识体系。有教师成长路径的体系可依，才能更有针对性和持续性地服务教师。我们可以将幼儿园教师按在职时间和能力分类，对于新手教师、中级教师、高级教师、专家型教师给予相应知识理念的培训（见表3-2）。此外，对于幼儿园承接的项目和课题也要给予及时的帮助，让所有教师通过“做中学”逐步提升自己的理论素养和实践能力。
表3-2 幼儿园阅读教师知识体系表
续表
通过多样的形式（见图3-3、图3-4），让教师在轻松愉快的情境中理解深奥的理论，既有利于教师素养的提升又可以减轻教师常年在一线工作中的职业倦怠感。
图3-3 阅读理念的培训
图3-4 课题科研
2.教师专业技能的提升
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