本研究重点考察了遗传因素与幼儿园社会性环境因素对幼儿自我控制发展的影响，研究发现气质对于自我控制影响显著，气质的发展可以进一步解释自我控制年龄发展的原因。本研究发现气质专注性和气质反应性越高的幼儿自我控制水平越高。从气质本身的发展特点来看，气质专注性和气质反应性随着年龄的增长而提高，年龄发展基本上也是3～4岁发展迅速，4～5岁发展相对缓慢，这正吻合了自我控制的发展特点及其关键期的判断，即幼儿与生俱来的对事物的注意能力和持久力与个体对外界刺激的敏感度水平影响自我控制的发展水平，并且随着年龄的增长，气质水平的提高可以预测自我控制水平的提高。气质活动性、气质情绪性和气质社会抑制性水平越高，自我控制水平越差，但随着年龄的增长，幼儿活动性、情绪性和社会抑制性的水平是逐渐降低的，这也同自我控制的发展趋势一致。
教师期望效应又称皮格马利翁效应，对幼儿心灵起着直接的动力作用。本研究表明教师对幼儿日常行为和知识技能的期望影响幼儿自我控制的发展，教师对这两个方面的期望越大，幼儿自我控制水平越高。研究发现年龄与日常行为的期望交互作用显著，在高龄组（4.5岁以后），教师对幼儿日常行为的期望对自我控制的影响要大于低龄组幼儿（4.5岁以前）。教师对幼儿日常行为的期望随着年龄的提高而提高，越来越重视幼儿日常的行为规范，带领着幼儿逐渐成为一个社会化的个体。研究表明教师对幼儿知识技能的期望会随着年龄的增长而提高，5岁组幼儿显著高于4岁组和3岁组幼儿，这符合现代学前教育的规律，因为在5岁时，儿童面临着从幼儿园到小学的过渡，一般幼儿园都会在大班安排较多知识方面的学习，教师对幼儿学习方面的期望也会逐渐提高，并且对于男孩和女孩的期望没有差异。对于幼儿的同伴接纳，5岁组幼儿的同伴接纳水平显著高于3岁组幼儿，随着年龄的增长，幼儿逐渐学会同伴接纳的技能，水平也有所提高，同伴接纳水平越高自我控制水平越高。
气质反应性和专注性高的幼儿会有良好的同伴接纳水平，而同伴接纳水平的提高会促进良好的自我控制，教师对幼儿日常行为的期望越高，即对幼儿在日常生活中的一些行为习惯等更重视，则会让幼儿有良好的同伴接纳水平，也会促使幼儿发展良好的自我控制水平。
综上所述，幼儿自我控制发展随着年龄的增长而提高，个体大脑随年龄的增长不断地成熟，为幼儿抑制能力的发展提供了物质基础。与此同时气质与环境因素也随着年龄的增长不断变化，这种变化也作用于自我控制的发展，使幼儿在适应社会环境的过程中，自我控制水平随年龄增长而不断发展。
三、幼儿自我控制性别发展差异性
研究发现无论是自我控制各个维度还是总体发展水平，女孩的自我控制水平都显著高于男孩。男女之所以在自我控制水平上有差异，与遗传、环境等因素的影响分不开。
气质的个体差异可以解释自我控制性别发展差异的原因，对气质发展特点的研究发现，男孩的气质活动性水平显著高于女孩，女孩的气质反应性和气质专注性水平显著高于男孩。从气质发展的角度可以大致看出气质发展的性别差异对幼儿自我控制的影响极大，说明了自我控制性别差异的原因。以气质专注性为代表的气质因素对男孩自我控制的影响要大于女孩，这也证实了前人的研究假设，自我控制受先天遗传心理特征的影响极大，而男孩所受到的影响又大于女孩所受到的影响，所以女孩的自我控制水平高于男孩。
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儿童自我控制的发展与促进
儿童自我控制的发展与促进杨丽珠
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