教师对幼儿日常行为的期望随着年龄的增长而提高，越来越重视幼儿的日常行为规范，使幼儿逐渐成为一个社会化的个体。在日常行为习惯上，教师更倾向于对女孩提出高期望，而对于男孩的期望则相对较低。在同伴接纳方面，女孩的同伴接纳水平显著高于男孩，同伴接纳水平越高自我控制水平越高。研究发现，性别与日常行为期望的交互作用显著，教师对男孩日常行为的期望对其自我控制的影响更大。男孩同伴接纳对自我控制的影响大于女孩同伴接纳对自我控制的影响。这与一些研究者的假设不符，有研究者认为女孩的自我控制水平之所以高于男孩，是因为女孩受生物遗传因素的影响相对于男孩来说要小，而对外在环境的影响更敏感。但本研究发现男孩的气质对自我控制的影响相对于女孩来说更大，并且环境因素影响男孩的水平也大于女孩，并不像有的研究者假设的那样环境因素对女孩自我控制的影响更大。究其原因，我们发现，在探讨交互作用的时候，不能忽视主效应的作用。从整体上来讲，女孩的教师期望和同伴接纳水平都显著高于男孩；从环境影响的角度看，也证明了女孩的自我控制水平高于男孩，尽管环境因素对男孩的影响更敏感，但是环境并没有提供更高的条件让男孩发展自己的自我控制水平，这可能是更高一级的影响因素，比如，社会文化、社会规范等因素导致的。
在综合模型的探讨中，结果发现同伴接纳对自我控制的影响同时也受到气质情绪性的调节作用，在考虑性别因素后，男孩如果情绪性水平高，即情绪反应的激烈程度高，则同伴接纳将不会对自我控制产生影响，只有气质情绪性水平低的男孩，同伴接纳才对自我控制产生影响。究其原因，可能是情绪性水平高的男孩，容易暴躁，很难让其他幼儿接近，这时同伴接纳水平已经很低，不会对其自我控制的发展产生影响。情绪性高的幼儿自我控制水平低，但这种交互作用的影响只在男孩组发生，女孩同伴接纳对自我控制的影响一直存在，且不随气质情绪性水平的高低而变化。这可能是由于男孩、女孩在气质情绪性上的表现差异所致，男孩气质情绪高，过多地表现在脾气暴躁上，甚至产生攻击行为，而女孩气质情绪性高，则导致一些消极行为，如哭闹等，但不会对其他个体产生影响，所以不会过多地影响到同伴接纳水平。
四、小学生自我控制年龄发展特点
总体来说，随着年级升高，1～6年级小学儿童的自我控制不断向高水平发展，但并不是直线上升。小学儿童在1～2年级、3～4年级和5～6年级总体自我控制发展缓慢，在2～3年级和4～5年级发展显著，是儿童自我控制发展的关键期。
小学儿童自我控制各因素发展存在显著的年级差异。具体而言，坚持性、自觉性、冲动抑制性在2～3年级（2年级下学期开始到3年级上学期结束）和4～5年级（4年级下学期开始到5年级上学期结束）发展均十分显著，而自我延迟满足和计划性较其他3个维度而言发展晚了一些，只有在4～5年级发展显著。对应于年龄，坚持性、自觉性、冲动抑制性在8～9岁和10～11岁发展显著。也就是2年级（8岁）和4年级（10岁）在小学儿童自我控制坚持性、自觉性和冲动抑制性的发展中是非常重要的关键转折年级（年龄）。计划性和自我延迟满足发展关键的4～5年级对应于10～11岁，4年级（10岁）是儿童自我延迟满足和计划性发展的重要转折年级（年龄）。下面就自我控制的5个维度，结合问卷及情境实验进行定量分析和定性研究，从小学儿童主导活动以及影响因素出发，说明小学儿童自我控制发展的特点和原因。
（一）自觉性发展
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儿童自我控制的发展与促进
儿童自我控制的发展与促进杨丽珠
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