自我控制能力对行为的影响首先表现在激发行为的作用上。在人的有意识有目的的活动中，自我控制能力强的个体，能自觉地采取行动、克服困难，表现出坚忍的意志和顽强的毅力。自觉性反映了个体行为受意识支配的程度，是自主地、独立地、自觉地从事和管理自己的实践活动，而不是在外界压力下被动从事的活动，它是自我控制的动机特征。与“顺从”相比，自觉性和顺从的行为表现存在很大重叠，从本质上看，两者并不矛盾，两者处于自我控制能力发展的不同阶段。自觉性是从最初的消极顺从向积极顺从的发展，最后达到积极自主的控制模式。
积极自主的控制模式强调积极能动性，是根据主体的愿望和需求来控制或改变环境，是人主体性的体现。但是，人的心理和行为毕竟受到生物、心理和社会因素的多重影响，不是只由人的心理或主观愿望决定的，其他如生物成长因素、环境因素、任务难度等，在一定时期或情境下，是不可控的，是不以人的意志为转移的。在这种情况下，策略性地运用积极顺从的控制模式，顺其自然，等待自身力量的增长、时机的成熟、情境的进一步变化，效果会更好。
本研究发现2年级（8岁）和4年级（10岁）是自觉性发展的两个重要转折年龄。这是因为初入学的儿童，还不善于进行真正的学习活动，他们往往还像在幼儿园里一样，把学习和游戏或实际活动混在一起，或者说，主要通过游戏或实际活动来进行学习，还没有把学习作为有目的、有系统的专门活动来对待。一些1年级儿童有时能完成老师指定的家庭作业，有时就忘了，等到上课老师检查的时候才想起来。与此相比较，儿童从2年级开始基本适应了学校的正规生活，把作业看成是学习的重要组成部分，在教师的指导下，明确学习任务。例如，老师经常教儿童如何观察（看图的时候），怎样思考（解题的时候），怎样记忆（避免死记硬背），儿童心理有意性和自觉性得到了明显的提高，表现在能按一定时间准备功课，完成作业；能按一定顺序完成作业，而不是东抓一把，西摸一下；能按教师的指示集中精力细心地完成作业，而不是一边做作业，一边想别的事情，或粗心大意，潦草从事。
另外，经过1年半的学校生活，儿童完成了从幼儿园到小学的衔接，对学校、教师、同学不再陌生，紧张程度明显下降。同时做事情的动机明显增强，与1年级儿童的兴趣相比，儿童的责任感增强，开始理解学习的社会意义。并且2年级儿童已经能明确地意识到自己是集体的成员，把集体的要求变成自己的要求，把集体的荣誉当成自己的荣誉，服从集体的要求，完成集体的任务，不但是儿童的需要还是儿童的职责，在学习和做事过程中体现了更大的自觉性。
2年级儿童自觉性发展显著，主要体现在积极的顺从模式发展，但还没有发展到自主阶段。到了4年级，儿童自觉性又出现了一个关键转折，表现为自主控制的模式开始显著地发展起来。究其原因，主要受儿童自我评价发展的影响，从受外部条件的制约过渡到受内部道德认识的制约，大约从小学4年级开始，可以明显地看到儿童开始用道德原则来评价自己或他人的行为。儿童自我评价的独立性日益提高，并且有了一定的批判性，对教师或家长的观点不再全盘接受，如4年级儿童会根据忠诚、共同兴趣、态度和价值来选择朋友。自主性判断的增强，促使儿童行为的冲动性和盲目性不断减少。
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儿童自我控制的发展与促进
儿童自我控制的发展与促进杨丽珠
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