另一方面，小学儿童的意志力在4年级时也在不断提高。低年级儿童的意志自觉性较差，容易被他人的意见左右，不相信自己行为的正确性，因而不敢坚持自己行动的方向和结果，缺乏自主精神。到了4年级这种情况得到了很大改善，此时很多家长都会有些不适应，觉得他们的子女不像从前那样“听话”了，也不再那么信任和崇拜自己了，甚至会怀疑自己的孩子“叛逆期”是否提前来了。其实这种担心是不必要的，因为儿童开始拥有了自己的准则、自己的决定、自己的价值观，拥有越来越多的“自己的”，这是儿童自主性增强的表现，是儿童成长的标志，应该理性看待这种现象。当然这个时候对儿童进行适当的引导还是必要的，只是角色要由“传授者”逐渐转换成“协商者”，既要充分肯定儿童的成长，不过分担忧，又要谨慎对待，不能听之任之，或者盲目干涉和指责。听之任之，会导致儿童任性妄为和自以为是；横加干涉，则会导致儿童懦弱和自卑。
（二）坚持性发展
坚持性表现在个体面对困难、枯燥、乏味或不感兴趣的活动、任务时，所表现出来的不放弃的持久的行为倾向。坚持性体现了一个人克服困难，并表现出坚忍的意志和顽强的毅力，也就是自我控制激发作用的另一个表现，受到情绪、思维、动机等因素的影响。
低年级儿童由于行动目的短近性，还不能深刻理解学习的社会意义，活动往往受到当前兴趣和情绪的支配，对感兴趣的活动，如参加游戏或者某一项喜爱的体育活动，儿童能坚持很长时间，而对那些乏味的、要求付出意志努力的活动，则坚持性差。4年级儿童开始有意识地抵抗不符合行动目的的主客观诱因的干扰，开始能够较长时间地维持活动。8～10岁学生的概括水平处于从形象水平向抽象水平过渡的状态，儿童开始摆脱对当前形象和动作的注意，开始抽象思考行为的意义以及目的，这些促使儿童在控制任务中更愿意去坚持。
（三）冲动抑制性发展
自我控制对行为另一个方面的影响是起抑制行为的作用，主要表现为抵御外界干扰，克制与目的无关的行为。冲动抑制性反映的是抑制能力，即停止或阻止行为的发生，是对冲动和**的抵制能力，受大脑兴奋、抑制过程的影响。低年级儿童神经过程兴奋性高，内抑制过程较弱，这是分心、不能自制的生理基础。他们在课堂上不遵守纪律，往往不能控制自己，但又不是故意捣乱。中高年级学生逐渐能将自己的行为与当前的认知活动结合，调节自己的情绪，将自己的行为放在当前的行动任务上。2年级儿童大脑的抑制机能尤其是内抑制逐渐发展，到了4年级时大脑内抑制发展成熟，促进了皮层对皮层下组织的作用，促使儿童的冲动性减弱，逐渐将自己的行为与当前的认知活动结合，调节自己的情绪状态，使自己的行为放在当前任务上，冲动抑制性水平开始快速发展。
认知发展，尤其是有意注意的发展同样促进了冲动抑制性的发展。凌辉和黄希庭（2008）认为认知和注意对自我控制具有重要的影响。特拉奇等人（Tracietal.，2007）发现，注意机制的成熟是自我控制发生和进一步发展的重要基础。阴国恩、沈德立（1990）的研究表明，小学2年级儿童有意注意还处在发展初期，水平很低，自觉控制注意的能力差，容易受其他刺激干扰，到了4年级，有意注意获得了长足的发展，已经逐步取代无意注意，且占主导地位。儿童不容易被分心刺激影响，冲动抑制性提高，有意识的行为占主导。
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儿童自我控制的发展与促进
儿童自我控制的发展与促进杨丽珠
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