“关系”（relationship）是儿童的重要资源。教师普遍认同这一观点，儿童与教师关系的质量决定儿童在学校的适应和学业表现。积极的师生关系能有效促进儿童发展和使用社会技能以应对挑战。这种关系也给儿童提供了学校支持系统，表现为学业和社会情境的安全网络，促使儿童在总体上对学校更积极的认知。没有这些社会资源，儿童就有可能逃避学校，表现出孤独、低学业成就和社会适应性差。教师期望效应又称皮格马利翁效应，是教师期望最终体现在学生身上的行为和结果。教师期望对幼儿心理起着直接的动力作用。幼儿心理状态较为单纯，决定了教师期望的作用更直接、更有力。本研究的模型表明教师对幼儿日常习惯的期望越高，幼儿的自我控制水平越高。因为教师对幼儿日常习惯的期望越高，即对幼儿在日常生活中的一些行为习惯更重视，这促使幼儿有更良好的同伴接纳水平，也会促使幼儿有良好的自我控制水平。
儿童在家庭内习得的行为与在家庭外习得的行为处于两个独立的系统，随着儿童年龄的增长，家庭外行为系统逐渐取代家庭内行为系统，并且，在家庭外习得的行为逐渐内化为人格特征，同伴群体作为儿童发展的特殊环境，通过多种机制对其发展产生影响。研究表明，父母如果将子女的同伴群体视为威胁并阻止儿童参与到其同伴群体的活动中，对儿童社会化和人格发展有消极影响。因为儿童必须学会做出负责任的选择并以可接受的方式行事，同伴群体为他们提供了一个环境以练习社会责任行为。本研究发现幼儿同伴接纳水平越高，自我控制的水平越高。幼儿同伴之间平等的交流和互动，可以使幼儿在同伴互动中掌握社会规范，同伴间互相约束，互相模仿，频繁的人际交往与心灵沟通促使幼儿发展良好的自我控制水平。
以上单独分析了各因素对儿童自我控制的影响，但是现代心理学理论，如“人类发展生态学理论”“整体交互作用论”等都已经充分证明了个体心理发展不是单独受个别因素的影响，而是各种因素共同影响的结果，发展过程的整体性意味着人是作为一个不能精简的“整体”不断发展的，这一特征贯穿于所有人—环境系统的全部层次，从细胞层次到更高层次。发展交互模型（transactionalmodelofdevelopment）和生态交互模型（ecologicaltransactionalmodel）强调人与环境的双向交互作用本质，模型的核心思想既不是个体也不是环境独自影响个体发展结果，而是二者的交互作用主导了发展结果。因此，发展最好被理解为儿童和情境的关系，以及这些因素如何对儿童发展的结果起作用的方式。
幼儿自我控制的发展也不例外，是受遗传与环境的交互作用影响的。其中同伴接纳作为一个社会性因素相对特殊，研究表明同伴关系对幼儿心理发展起到至关重要的作用，哈里斯的群体社会化理论就认为同伴群体对个体的发展起着决定作用。大部分幼儿只有在进入幼儿园后才会真正体验到同伴交往，才会产生同伴接纳，所以同伴接纳作为一个环境变量的同时，还是一个被影响的因变量，以上对同伴接纳的分析也离不开气质因素和教师期望因素的影响，因此，本研究假设同伴接纳是幼儿自我控制影响模型中的一个“有调节的中介变量”，依此建立了自我控制影响因素的有调节的中介变量模型。模型结果表明，除了以上讨论过的因素主效应外，还发现气质与环境因素确实交互作用于自我控制的发展，气质反应性、气质专注性和教师对幼儿日常行为习惯的期望通过同伴接纳对自我控制产生影响，并且同伴接纳这种影响还受到气质情绪性的调节。
哦豁，小伙伴们如果觉得倾城文选不错，记得收藏网址 或推荐给朋友哦~拜托啦 (>.<)
传送门：
儿童自我控制的发展与促进
儿童自我控制的发展与促进杨丽珠
儿童自我控制的发展与促进这本书共有多少页