近年来，一些研究者认为，气质对儿童发展的影响是因性别、环境乃至文化因素的影响而异，同种气质特点在某些环境下会导致不良的适应结果，而在另一些环境下却可能导致良好的适应结果。本研究发现，气质反应性和专注性高的幼儿会有良好的同伴接纳水平，而同伴接纳水平的提高有利于发展良好的自我控制，这也验证了本研究关于同伴接纳是中介变量的假设。
本研究发现同伴接纳对自我控制的影响同时也受到气质情绪性的调节，在考虑性别因素后，男孩如果情绪性水平高，则同伴接纳将不会对其自我控制产生影响，只有气质情绪性水平低的男孩，同伴接纳才对其自我控制产生影响，而这种交互作用的影响只产生在男孩组，女孩同伴接纳对自我控制的影响一直存在，且不随气质情绪性水平的高低而变化。这也可能是由于男女孩在气质情绪性上的表现差异导致的，男孩气质情绪性高可能更多地表现在脾气暴躁上，甚至产生攻击行为，导致男孩产生不良的同伴接纳；而女孩气质情绪性高则可能只产生一些消极行为，如哭闹等，但不会对其他个体产生影响，所以不会过多地影响到同伴接纳水平，有些研究者还发现只有自我控制良好的男孩才会在表达生气时倾向于使用非敌意言语的方法，而不采用外显的攻击性方式。
一些研究者认为教师期望效应的作用是有限的，而且教师期望效应究竟在哪类学生身上的作用更大，教师期望是正效应还是负效应等问题尚需进一步探讨。本研究发现，对于幼儿来说，教师对人际互动的期望与气质社会抑制**互作用显著，当教师给予幼儿人际互动足够高的期望时，即使幼儿社会抑制性很高，也会有一个很好的自我控制水平；而当给予幼儿人际互动的期望不够高时，幼儿社会抑制性就会负向影响自我控制。这表明教师对幼儿人际方面的期望水平高，会让一个社会抑制性高的幼儿也能发展良好的自我控制水平。教师对幼儿人际互动方面的鼓励和重视，可以帮助本身具有社会抑制性的幼儿具备一定的交往技能，从而提高幼儿的自我控制水平，但是如果教师没有对幼儿人际互动方面给予足够的重视，那么社会抑制性高的幼儿将不会拥有良好的自我控制水平。
综合以上分析，我们认为幼儿自我控制的发展是受遗传与环境的交互作用，是逐渐提高的过程，是一个交错复杂、又有联系的综合发展过程。通过对幼儿气质与幼儿园环境因素的研究，特别是对诸多因素交互作用的探讨，有利于我们在幼儿园内对幼儿自我控制进行培养或干预，如我们发现同伴接纳在幼儿自我控制发展中起到非常大的作用，处于核心地位，即使自身气质特征稍差的幼儿，也能通过同伴接纳的作用提高自我控制水平，这就提醒教师在教育教学过程中要鼓励幼儿多与同伴交往，及时纠正幼儿在同伴交往中的负性行为。当幼儿有良好的同伴接纳水平时，同伴间的模仿、情感交流、心灵沟通会促进幼儿提高其自我控制水平。
三、中国与澳大利亚文化下幼儿自我控制的差异
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儿童自我控制的发展与促进
儿童自我控制的发展与促进杨丽珠
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