我们的研究还表明了同伴接纳对自我控制的影响同时也受到气质情绪性的调节作用，在考虑性别因素后，男孩如果情绪性水平高，则同伴接纳不会对自我控制产生影响，只有气质情绪性水平低的男孩，同伴接纳才对自我控制产生影响，究其原因，可能是因为情绪性水平高的男孩，容易暴躁，很难让其他幼儿接近，这时同伴接纳水平已经很低了，不会对其自我控制的发展产生影响。气质对自我控制单独研究也表明，情绪性高的幼儿自我控制水平低，而这种交互作用的影响只发生在男孩组，女孩同伴接纳对自我控制的影响一直存在，且不随气质情绪性水平的高低而变化，这就提醒教师对气质情绪性高的男孩要特别注意。情绪性是儿童最明显的特征，当男孩情绪性高时，可能表现出一些对同伴交往负性的影响，如攻击同伴，不愿意和同伴分享等行为，使得气质情绪性高的男孩同伴接纳水平降低，甚至已经对自我控制的发展不起作用，这就极大影响了自我控制水平的提高。教师要密切重视气质情绪性高的男孩，给予其更高的期望和教育，多沟通，多进行情感交流，改善男孩的情绪性水平，同时教会此类男孩同伴交往技能，改善同伴接纳水平，提高自我控制水平。
四、注重提高幼儿同伴交往能力
同伴接纳在本研究中是一个非常特殊的变量，在我国目前多数家庭都是一个孩子的情况下，幼儿只有到了幼儿园才会真正地与自己的同龄伙伴进行交往。幼儿先天的一些特征会影响同伴交往的质量，而同伴接纳水平一旦形成又会作为环境因素反过来影响幼儿心理特征的发展。本研究也表明了同伴接纳在诸多影响因素中是一个有调节的中介变量，即同伴接纳本身受到其他变量的影响，又对自我控制产生影响，而其对自我控制的影响还受到其他变量的调节，同伴接纳水平在幼儿自我控制发展中起到重要作用。研究还表明，即使幼儿自身气质特征稍差，也能通过同伴接纳的作用提高自我控制水平，这就提醒教师在教育教学中要鼓励幼儿多与同伴交往，及时纠正幼儿在同伴交往中的负性行为，当幼儿有一个良好的同伴接纳水平时，同伴间的模仿、情感交流、心灵沟通会促进幼儿不断提高其自我控制水平。
五、教给幼儿一些有助于提高自我延迟满足的具体策略
首先，要让幼儿学会等待。家长可以先教幼儿认识钟表，钟表上的12用葡萄表示，3用西瓜表示，6用香蕉表示，9用樱桃表示；然后学习等待，让其在两盘薯片中选择一盘他/她想吃的，当表针走到葡萄/西瓜处时，告诉他/她表针走到香蕉/樱桃的地方（30秒时），就可以吃到他/她想吃的这些薯片了。此外，也可使用会报时的闹表或计时器。再比如，晚上幼儿急切地想吃水果，家长可以对幼儿说，“如果你能乖乖地先洗完澡，那你就可以吃水果了”。总之，要让幼儿明白只有等待才能得到他期望的事物。
其次，心理学研究表明，幼儿有效的自我延迟满足依赖于个体从奖励物上转移注意或认知分心。各种外部或内部的分心活动都有助于幼儿对延迟的维持。外部分心活动，如幼儿在等待过程中可以玩期望奖励以外的玩具，讲讲故事，唱唱歌，跳跳舞等外显活动；内部分心活动，如成人指导幼儿想自己曾经经历过的快乐的事情，把自己不能马上吃到的棉花糖想象成胖胖的白云，把不能马上吃到的巧克力想象成黑黑的泥巴等。此外，也可以通过言语指导调节幼儿的行为，但需要注意的是，在幼儿3岁以前，成人言语只能够控制幼儿行为的启动，幼儿的自我言语并不奏效；在3～5岁，成人言语才具有控制幼儿行为的启动和抑制两种功能，而幼儿的自我言语只具有控制行为启动的功能，抑制功能仍不完善。
六、鼓励幼儿参与规则性的情境游戏活动和音乐活动，促进幼儿对自我延迟满足规则的内化
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儿童自我控制的发展与促进
儿童自我控制的发展与促进杨丽珠
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