自我控制本身涉及了人格、行为、神经系统等多个层面，并受到生理成熟、遗传与社会环境等诸多因素的影响，是一个复杂的综合系统。以往研究多是孤立地探讨自我控制的某个方面的特征或单独探讨某一方面因素的影响作用，但我们认为自我控制的发展是在神经系统不断成熟的基础上，结合遗传因素与社会环境因素交互作用的结果，如果不系统地考察自我控制的发展与影响机制，就不会真正看清自我控制的本质，对于自我控制发展的性别与年龄特点的解释也只能停留在分析各个研究结果的理论综合上，这样就可能忽略各个因素之间的交互作用过程，而因素之间的交互作用恰恰是发展心理学研究中最重要的问题。
（二）对幼儿园内社会性环境因素对自我控制的影响缺乏重视
以往研究的综述中可以看出，目前国内外研究者关于影响幼儿自我控制发展的社会环境因素主要集中在对家庭因素的研究上，如家庭教养方式、教养态度、父母联合养育及家庭环境等因素对于自我控制发展的影响研究比较多，但是儿童到了幼儿期，已经逐渐从家庭走入了幼儿园，并且随着年龄的增长，在幼儿园活动的时间也越来越长，所以幼儿园内社会性环境因素对儿童自我控制发展的影响也不可忽视。
幼儿在进入幼儿园后，所处的环境开始变得相对多样化起来，这时幼儿和老师、同伴的交往时间越来越长，特别是幼儿与同伴一起生活、游戏的时间大大增多，同伴交往成了他们生活的重要组成部分，而且在当今高速发展的社会中，父母基本没有太多的时间照顾和教育自己的子女，甚至大部分幼儿在幼儿园活动的时间要远超过在家庭中的活动时间，这也使幼儿园社会性环境变得越来越重要，以往的一些研究也证明了同伴与师生互动对幼儿人格因素的影响，这些环境因素对于自我控制的发展同样重要。
（三）幼儿自我控制脑机制研究相对薄弱
目前对于自我控制（或执行功能、认知控制）的脑电研究多集中于成人被试，特别是国内以幼儿被试进行实验的研究十分匮乏，这是由脑电实验本身对被试素质和要求的特殊性决定的（成人被试更适合进行脑电实验）。但近些年来逐渐兴起的“发展认知神经科学”（developmentalcognitiveneuroscience）认为认知科学和认知神经科学在探讨个体心智与身体、行为关系的同时，还应该重点去研究生物组织起源的问题，即成人高度成熟的大脑是如何发展而来的。发展认知神经科学三大观点之一的“成熟观点”（maturationalview）认为，大脑皮层区域与认知功能之间存在一一对应关系，大脑皮层区域的发育成熟决定认知功能的成熟，脑细胞的发育是“镶嵌式的发育”，儿童从出生开始，不同的大脑皮层区域随着年龄的增长拥有不同的成熟时间表，随着年龄的增长，新的认知功能依照不同的成熟时间表依次出现。成熟观点对儿童认知发展神经机制的顺序性、阶段性、结构性以及神经系统种类进化有相当的解释力。其提示研究者要从发展的观点看待大脑与认知功能的关系，特别是在“成熟时间表”内进行研究，更能看清脑与认知发展的本质。
幼儿期是自我控制发展的关键期，在这个时期个体自我控制发展十分迅速，根据发展认知神经科学的观点，对于自我控制发展早期的研究更能发现该心理特征的本质，所以应加强此阶段的脑电研究。
（四）社会性测量与实验室实验的结合研究需要加强
自我控制最重要的特性应该是人格特征，是社会性的。目前的脑电实验研究结果只能表明N2、P3等脑电指标代表被试完成当前实验时的认知指标，以往的研究也只是想探查在个体抑制或冲突解决时诱发了什么样的脑电成分，是一种什么样的认知过程。我们认为人在完成任务时所表现的行为应该是个体人格特征的体现，具体来说，一个具有什么样人格特征或能力的个体，就更倾向于产生什么样的行为，那么在大脑内也应该有相应的反映。如果N2和P3等指标可以用来反映认知控制，那么不同自我控制水平的个体在完成任务时也应该在N2或P3上有所体现，不同自我控制的个体在脑电成分中的差异，归根结底是应该体现在相应脑区发展的差异上。如果能从人格层面证明这些神经机制上的差异，不但能丰富相应的神经机制模型，也能为评定个体自我控制水平提供一个先进的评估途径。
（五）儿童自我控制的培养研究需要加强
目前虽然已经有了一些儿童自我控制培养的方法，但我们认为，对于儿童自我控制的培养，应该依据儿童自我控制发展的结构，并根据自我控制的结构确定儿童自我控制的培养目标，通过最佳的培养载体，对不同年龄阶段的儿童进行培养，这样就会有更好的培养效果。此外，目前对于自我控制的培养研究，还需要开发更多形式的培养模型，比如音乐训练、趣味游戏等，对于培养效果的验证，还没有采用脑电等手段进行考察。
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儿童自我控制的发展与促进
儿童自我控制的发展与促进杨丽珠
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