奥古斯汀（Augustineetal.，2002）的研究证明了个体的自我控制和社会性控制因素均可预测儿童的混乱和攻击行为。具体而言，家庭结构直接影响混乱行为和攻击，当检验家庭过程（familyprocesses）和人格的交互作用时，家庭结构的影响程度下降，表明家庭过程和人格在某种程度上调节了家庭结构的影响；个体水平上的特质也多受家庭因素影响，如多动性与社会、家庭因素密切相关，混乱行为和攻击则很大程度上受敌视教养方式的影响。
二、依恋关系
依恋是儿童早期社会关系的重要内容，对个体情绪调控能力的发展具有重要影响。
依恋对儿童情绪调控的影响首先表现在依恋对象是婴幼儿情绪的“外部组织者”。由于婴幼儿情绪调节能力有限，他们的情绪调节过程经常需要来自看护者的外部支持，依恋对象由此像是儿童情绪的“外部组织者”，汤普森认为年幼儿童父母的首要任务是用多种策略，包括直接干预、榜样树立、选择性强化、控制环境和言语说明等来管理和指导他们孩子的情绪经验。卡尔金斯（Calkins）认为看护者在帮助婴儿管理他们的情绪中起着关键作用，婴幼儿行为调节方式是在大量与看护者的交互作用过程中形成。儿童通过与看护者的交互作用，学习如何表达情绪和什么时候表达情绪（特别是消极情绪），学习是否对看护者表现出消极情绪，或者在情绪低落时表现出依恋行为。婴幼儿与依恋对象的交互作用经常在相对自然、非结构化的情境（如自由游戏）中进行。比如，一个22个月大的孩子在听到一个关于怪兽的故事时啜泣着说“妈妈，我害怕”，母亲应该马上放下书本，抱抱孩子表示安慰。在这一过程中，儿童自己无法对产生的恐惧进行有效的调节，母亲的安慰可以帮助幼儿排解消极情绪。
婴幼儿在与依恋对象交互作用中学会情绪调节，对婴幼儿来说，抚养者的分别或者离开与他们的失望和焦虑紧密相关，抚养者的出现也会带来安全和快乐。早期抚养关系对情绪调节的意义是在婴儿和抚养者之间不断重复的交互作用中实现的，婴幼儿在与依恋对象的交互作用过程中体验到沮丧是可以管理的，外部障碍是可以克服的。他们也体验到自己的某些行为能够降低焦虑和排除困难，并且能够在感到威胁无法消除时，积极寻求他人帮助。可以说，养护者帮助婴幼儿发展了重要的情绪调节技能来应对不同类型的情境。如成人与儿童之间的交谈为儿童情绪调节提供了技巧。2岁以后，孩子经常会与依恋对象谈起他们的情绪并尝试控制它们。在儿童与父母的交谈中，父母经常会要求孩子描述自己的愿望和遇到的困难，表达自己遇到的消极情绪，父母也通常会向孩子传授解决相关问题的策略和方法，使儿童逐渐掌握一些简单的情绪调节方法。如教他们通过限制感觉输入（捂住眼睛或耳朵不去看或听令他们不开心的景象和声音）、自言自语（妈妈说她很快就会回来）、转变目标（被排除在游戏之外时，寻找其他东西玩）等方式来减少消极情绪的唤醒。婴幼儿会逐渐将这些学到的策略应用在日常情绪调节中。
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