詹姆斯在1890年就曾指出注意与自我控制之间的关系，他认为注意是自我控制的核心。米歇尔认为，注意控制是个体的一种一般的自我控制能力，它有助于降低个体在各种高情绪情境中的唤醒状态以及个体对冲动行为的控制。儿童在注意能力上的差异会影响到他们抑制反应倾向的能力。波斯纳认为，注意指向扮演了压力的调节者，婴儿经历了从注意选择的反应性或刺激驱动的形式转向注意控制的过程。注意通过改变信息加工过程系统的功能来对自我控制产生影响，在完成复杂任务时，注意控制对各种认知过程进行协调，保证认知系统是以灵活、优化的方式实行特定目标的一般性控制机制；它的本质就是对其他认知过程进行控制和调节，而它的根本目的就是产生协调有序的、具有目的性的行为。幼儿控制新的、情绪性的和有压力的情境的能力在很大程度上依赖于注意调节系统的发展。有意地转移和维持注意的能力有助于儿童应对压力和其他刺**境，这些注意的机能帮助儿童转移和集中注意力，以便更好地控制冲突、维持信息、计划下一步行动。
在日常生活中有许多外在刺激或个体内部目标、愿望引发对认知和注意系统的需求，这些活动需要被整合、排出优先顺序或者被选择做出连贯适应的行为。许多研究者都赞同大脑的注意系统在产生这些适应性行为时都处于中心环节地位。这些研究提示注意包含了由独立脑区支持的不同机制。许多研究都支持大脑存在三个脑区网络，它们都对注意有影响，这些网络发挥警觉、定向和执行控制的功能。在这些脑区中，执行性注意是涉及注意控制的抑制和控制方面的网络。根据波斯纳和塞里斯的观点，执行性注意网络具有以下功能。
第一，检测功能。检测是对命令的有意识执行，其中有意检测在抵抗其他信号的干扰、从干扰物体中选择靶刺激时有特殊的作用。研究检测的一个方法就是让靶刺激出现在分心物中，特定脑区在检测靶刺激时被激活；另一种检测方法为错误检测，错误检测发生在快速反应任务中，对刺激的分析还没有完成就发生了错误反应，而对刺激的加工还在继续，这种后续的加工会发现先前反应的错误，导致正确反应出现，错误检测是监视注意系统的功能之一。
第二，抑制功能。在注意的研究中，有关抑制的研究是从注意的定向和执行功能的联系层面展开的。因此，对注意的选择和执行控制的研究似乎必不可少。阻止那些被当前情形激起的但却不适当的反应同样需要抑制。测量反应抑制最常用的方法是Go/Nogo任务，让被试对一个刺激做出反应，但是当另一个相关的刺激呈现时却要求被试抑制他们的反应。在Go/Nogo任务条件下，反应的倾向可通过改变Go试次的频率或者Nogo信号出现在Go刺激后的时间间隔来加以操控。
第三，冲突解决功能。监控和解决不相容反应引起的冲突同样需要对活动的随意控制和注意控制，冲突解决包含舍弃一个相对占优势的物体或反应而选择一个不占优势的物体或反应。包含冲突的认知任务被广泛地用来测量活动控制的有效性。多种方式可用于引发冲突。Stroop范式是一个非常流行的方式，最初的形式是让被试报告书写单词的墨水的颜色，而颜色词（如“红色”）可能与书写墨水的颜色（如蓝色）相冲突。另一个研究执行性注意常用的研究范式是Flanker范式，通过在屏幕上呈现一个与正确反应不相容的干扰刺激来引发冲突。研究表明，不同类型的任务激活了共同的脑区，尽管激活的程度有差异，各自激活的部位也不完全相同，但可以暗示冲突解决存在一个共同的内在的加工过程。
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儿童自我控制的发展与促进
儿童自我控制的发展与促进杨丽珠
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