第三阶段，内部言语控制。儿童外部言语渐渐隐退，内部言语开始发挥自我指导的功能，从而实现由外部言语调节向内部言语调节的转变。这个阶段，刺激、信号和行为之间的外在关系彻底内化，儿童已经能够以语言为工具对认知和行为活动进行计划、指导。因此，可以在没有外部信号的帮助下，灵活地对自己的行为进行控制，这标志着儿童自我控制能力的形成。
三、科普的五阶段理论
科普第一次从生理、认知以及行为发展的角度系统地论述了儿童自我控制的发展进程。
第一阶段，神经生理调适（neurophysiologicalmodulation）阶段（0～3个月）。神经生理调适是一种控制形式，灵活的动作被组织成为功能性的行为，如婴儿可以在某种程度上通过离开刺激源（如闭上眼睛）或者投入自我安慰活动（如吮吸）来降低刺激的水平。科普认为，当儿童明确表现出与白昼黑夜一致的觉醒时，儿童就进入了感知运动调适阶段。
第二阶段，感知运动调适（sensorimotormodulation）阶段（3～12个月）。感知运动调适意味着婴儿有了自主动作能力和对出现的事物做出反应并改变调整动作的能力，但是这种调节不涉及意识、预先的动机或对情境意义的觉察。来自外界的快乐、兴趣和欲望引发了婴儿相应的行为，而不是意图、意义驱动了婴儿的行为。研究者发现在生命的第一年就已经具有了某种对认知冲突进行控制的迹象。维恩（Wynn，1992）让7个月的婴儿看到一个或两个玩偶藏在屏风后面，看见一只手能到达屏风后面，并且可以放入或拿走一个玩偶，当屏风移走的时候，揭示正确或不正确的玩偶数目。该研究表明，7个月的婴儿注视错误数量的时间比注视正确的数量时间更长。另一项对7个月婴儿的追踪研究也表明，儿童会跟随刺激移动他们的眼睛，在某些刺激还没有出现之前他们就已经可以把眼睛注视在刺激即将出现的位置（期待）。研究者认为，期待眼动是随意反应的早期形式。此时婴儿主要运用注视、翻身、吮吸手指、拍手、活动躯干和四肢以及主动寻找刺激（如主动接触物体或他人）等感觉运动指令来调节他们与环境之间的相互作用。
第三阶段，控制（control）阶段（12～24个月）。这个阶段的儿童对养育者的要求和社会要求有了一定的觉察能力，可以相应的发动、维持、调适或停止行为或情绪。控制的特征主要是顺从，控制行为依赖于信号的存在，自发的抑制能力开始能够积极地指导自己的行为。例如，他们能对外界的控制做出反应（如拿到一个奶嘴并放进嘴里），并开始遵守外部信号或规则（如遵守父母的要求“不要碰这个”）。1岁以后，婴儿发展出了抑制线索位置的强势反应并具有了成功到新地方寻找物体的能力。由于婴儿日益增加的活动以及对活动的控制逐渐变得更加自我定向，他们开始显示出初步简单的外部控制形式。因此，他们开始对警告信号做出反应并可以遵守一个简单的要求。
第四阶段，自我控制（self-control）阶段（24～36个月）。这个阶段的监控类型科普称之为“自我控制”，而不是“自我调节”，意味着儿童调节行为来适应新形势的能力有限，延迟和等待的能力也有限，例如，这个阶段的儿童还没有足够的能力应对自己的情绪。他们倾向于对遇到身体攻击做出情绪爆发（如哭泣）的反应或遇到挫折时发脾气。他们仍然很大程度上依赖于照料者的帮助来应对压力或疲劳的挑战。而“self-control”与上一个阶段“control”的区别在于这个阶段儿童表象思维和回忆能力的出现，如出现延迟模仿行为，这个阶段行为的主要特征是顺从、延迟行为。此外，这一阶段的儿童还发展了自主感和自我意识。他们的情绪指令变得越来越复杂，开始发展包括与自我意识和自我知觉相关的二级情绪，如害羞和自尊。这些情绪发展与皮亚杰描述的认知能力和逐渐增加的自我感觉相一致。到2岁或者再大一点的时候，幼儿就可以完成一些对物体进行识别和定位的简单任务。相关的认知成就包括计划能力、展示一个活动顺序的能力、记忆一个心理表征的能力和发展语言的能力，等等。这些能力与发展的自我感觉一起，使这个年龄段的儿童开始实践他们自己的意图，遵守外部要求控制身体活动，交流和情绪表达。
第五阶段，自我调节（self-regulation）阶段（36个月以后）。这阶段的主要特征是儿童可以应用更多规则来指导行为、为了坚持更长的时间而维持合适的监控、并可以产生一系列的期望标准。在2～4岁期间，儿童从一个几乎无能的个体成长为一个能相当好地完成任务的个体。尽管2岁左右的幼儿还倾向于保持一个单一的反应，而3岁幼儿则表现出更高的准确性水平，但与成人相比，他们在冲突任务中反应速度更慢，准确性更低。3岁以后，儿童检测和更正错误反应的能力开始迅速发展，而这种能力可能与抑制控制的发展有关。科普指出，儿童似乎直到学龄前才真正进入自我调节的阶段，变得更加有能力使用规则、策略和计划来指导他们的行为。幼儿开始能成功地在“礼物延迟—蝴蝶结任务”中不去偷看。该任务的具体情况为：实验者告诉儿童，他们将收到一个礼物，并呈现一个里面装有礼物的大包装盒。然后实验者告诉儿童说他忘记把蝴蝶结绑到礼物上了，并告诉儿童在他带着蝴蝶结返回之前不要打开礼物。实验者离开实验室3分钟后带着蝴蝶结回来，邀请儿童打开礼物（如果儿童还没有打开的话）。偷看礼物的儿童被记为不通过。大约70%的24个月的儿童可以成功地应对这个挑战并通过测验。如果情境更具有挑战性，比如在礼物延迟包装任务中，儿童只有到5岁才可能应对挑战并且达到70%的通过率。在该任务中，儿童被告知他会收到一个惊喜。然而，实验者会“忘记”包装他们的礼物。实验者告诉儿童在座位上转过去直到礼物包好，那将会是一个大惊喜。然后实验者很响地包礼物（打开包装纸，用剪刀裁包装纸，将纸绕着盒子叠起来），这个过程持续60秒。跟前一个实验一样，偷看的儿童被记为不通过。
然而，自我控制的发展过程在学龄前阶段还远远没有完成。自我控制能力在儿童期和青春期继续发展。自我控制的整个发展过程可以被概念化为从外部控制向内部控制或自我控制的逐步转变。下面将具体围绕自我控制的发生、发展（性别、年龄）特点结合相关研究来介绍儿童自我控制各方面的变化。
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儿童自我控制的发展与促进
儿童自我控制的发展与促进杨丽珠
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