从沈阳一所小学选取被试，1、3、5年级小学生，每个年级4个实验班，1个控制班，在实验班实施教育活动，进行教育现场实验。4个实验班分别进行1种主题教育活动（实验A班进行以注意力维持策略为实验因子的主题教育活动，实验B班进行以言语指导策略为实验因子的主题教育活动，实验C班进行以榜样示范为实验因子的主题教育活动，实验D班进行以情境表演为实验因子的主题教育活动），每周进行1～2次，每次30～40分钟。实验进行16周，在实验进行过程中，控制班按照常规教育进行。实验班除了进行自我控制能力的活动外，其他一切活动与控制班一致，并限制实验班额外增加其他活动。对实验班和控制班进行前、后测，结果表明注意力维持的认知策略对低年级的适应性最强，对中年级次之，对高年级最弱；言语指导策略和榜样示范对低、中、高3个年级阶段小学生自我控制能力的促进程度相同；情境表演对高年级的适应性最强，对中年级次之，对低年级最弱。由此，设计小学生自我控制能力培养的主题教育活动类型的数量（见表11-17），具体活动内容见附录6。
表11-17 小学生自我控制能力培养主题教育活动设计数量
依据小学生自我控制的培养目标和4种主题教育活动的类型和数量，设计适合低、中、高年级小学生自我控制的教育活动。
4.小学生自我控制能力培养的实施流程
小学生自我控制能力培养的教育活动一般包括活动主题（共4种），活动目标，活动准备，活动过程，活动讨论或反思，共5部分组成。
（四）实验实施
1.前测
实验前，实验班、控制班各2名教师依据“小学生自我控制教师评定问卷”，对实验班和控制班的小学生自我控制发展水平进行评定，并进行实验班和控制班小学生自我控制能力差异检验。
2.施加教育实验因子
将活动方案在实验班实行，按照实验方案中活动排列的顺序进行训练，观察记录小学生自我控制能力的变化与发展，分析小学生在活动中的表现，控制班在同时间内自由活动。为控制无关变量，在实验前给家长开会，使家长明白实验的目的，以免家长在不知情的情况下干扰实验的进行。主题教育活动在实验班每周进行1～2次，每次35分钟。实验进行16周，在实验进行过程中，控制班按照常规教育进行。实验班除了进行自我控制能力的活动外，其他一切活动与控制班一致，并限制实验班额外增加其他活动。
3.实验过程中的观察
采用事件取样观察法对小学生进行个案追踪观察，以此作为定性分析的依据。根据前测的小学生自我控制的评定结果，求出各年龄组所有被试小学生自我控制方面的平均数、标准差，根据正态分布原理，将小学生分为高、中、低组，每组随机抽取2名小学生，共计6名小学生，男女各半，作为个案追踪观察对象，每周观察2次，由本班教师评定，记录。
4.后测
实验结束后，教师再次依据“小学生自我控制教师评定问卷”对实验班和控制班小学生自我控制发展水平进行第二次评定。
三、研究结果
（一）主题教育活动数量分布的合理性
按照自我控制能力培养的主题教育活动数量分布和目标而设计的教育活动，在实施过程中受到小学教师的一致肯定，使教师在组织小学生活动时更有针对性，并能及时矫正小学生不当的自我控制行为，帮助小学生养成良好的行为习惯及人格品质。
（二）培养前后实验班与控制班小学生自我控制能力发展水平的比较
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儿童自我控制的发展与促进
儿童自我控制的发展与促进杨丽珠
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