实验前，对低、中、高年级的实验班和控制班进行前测，t检验结果显示实验班与控制班差异不显著（p＞0.05），说明实验班与控制班小学生自我控制能力发展水平在实验前具有同质性。实验16周后，对实验班和控制班小学生进行后测，结果显示低、中、高年级实验班与控制班小学生自我控制能力发展水平均呈现极其显著的差异（p＜0.001）或非常显著的差异（p＜0.01），小学教师的观察记录也表明，实验班被观察的小学生的自我控制行为明显增多，说明小学生自我控制能力培养的教育活动方案，能够有效促进小学生自我控制能力的发展。
表11-18 教育活动对小学低、中、高年级学生自我控制发展水平的影响（n=183）
（三）培养后小学生自我控制能力的五个维度发生显著性变化
培养后，小学生的自我控制能力总体得到了发展，呈现逐步上升的趋势。三个年级阶段的小学生经过主题活动训练，自我控制能力的五个维度，即自觉性、冲动抑制性、坚持性、自我延迟满足和计划性也都有所发展，并且差异显著（见表11-19）。
表11-19 培养小学生自我控制能力各因素的变化（n=90）
进一步逐对差异检验，结果表明自我控制各维度在1～3年级，1～5年级均差异显著（ps＜0.01）；在3～5年级差异均不显著（ps＞0.05），表明小学儿童自我控制在3年级发展迅速。
（四）小学生自我控制能力的性别差异的检验
实验前，采用独立样本t检验表明，小学生自我控制能力在性别方面差异显著（p＜0.05），即女生自我控制能力明显高于男生；实验后小学生自我控制能力在性别方面仍然差异显著（p＜0.05）（见表11-20）。
表11-20 不同性别小学生自我控制能力前后测t检验（n=90）
四、讨论
（一）教育活动方案能有效地促进小学生自我控制能力的发展
本研究经历了最初的理论检索、事件取样、个案观察、教师访谈等方法确定了对小学生自我控制能力训练比较合适的四种主题教育活动类型，并经过16周的教育现场实验确定了四种主题教育活动的数量分布。在确定了教育活动的类型和数量之后，又进行现场教育实验，验证了小学生自我控制能力主题教育活动的有效性，探索出了小学生自我控制能力培养的教育模式。
研究结果显示，实验前后低、中、高年级小学生自我控制能力的整体发展水平都有很大提高，这表明从小学生自我控制能力结构入手，以注意力维持策略、言语指导策略、榜样示范和情境表演为主题而设计的教育活动能够有效地促进小学生自我控制能力的发展。
注意和言语（认知因素）、环境因素（榜样示范）和情绪情感因素（情境表演）是儿童自我控制能力的三个主要影响因素，其中，认知因素决定并制约着自我控制行为和情感的产生。环境因素是一个外部动力场，它能够从外部影响小学生自我控制行为的产生，促进其认知的发展，产生自我控制的动机。情绪情感因素是内部动力因素，它促使自我控制认知和行为的出现。这些影响因素共同构成一个统一整体，缺少任何一项，小学生自我控制能力的发展都会受到影响。因此小学生自我控制能力的五个维度必须以这四种策略来培养。
总之，从注意力维持策略、言语指导策略、榜样示范和情境表演四个角度来培养小学生的自我控制能力，考虑到了自我控制能力的全面性和整体性，起到了比较好的效果，形成了小学生自我控制能力培养的教育模式，可以应用到小学日常的教育模式中去。
（二）教育活动训练促进了小学生自我控制能力各因素的发展
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