一、研究目的
小学阶段的主要任务是通过学校的教育与教学逐步掌握人类科学文化最基本的知识和技能，然而存在这样一批儿童，他们总是不能达到规定的分数标准，存在学业困难，即学业不良儿童。学业不良儿童是指智力水平正常，又没有感官障碍，具有一定学习动机，但其学业成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。学业不良儿童经常被称作“差生”，很少会获得老师的积极关注，最后往往成为辍学生。学业不良儿童也存在较多的心理和行为问题，如谷长芬、王雁和曹雁发现学业不良儿童的孤独感得分显著高于一般儿童；李颖发现学业不良儿童除了存在情绪问题，还存在行为问题和人际交往问题等。据“学业不良成因及对策研究”课题组的调查发现，学业不良儿童约占所调查小学儿童总人数的10%～15%，数量众多。因此，如何提高学业不良儿童的学业成绩成为亟待解决的问题。
近来，许多研究者发现了努力控制对于学业成绩的重要作用。努力控制是指儿童主动抑制优势或本能行为，发起、维持劣势反应或行为的能力，是气质的重要成分，通常通过家长报告的形式进行评定。首先，努力控制对于学业成绩具有预测作用。例如，有研究发现学龄前儿童的努力控制对于数学和词汇评估具有预测作用。其次，努力控制对学业成绩的影响十分稳定，不受评分者（家长评或教师评）或研究方法（问卷法和观察法）的影响。还有研究者通过问卷法和实验室观察法获得4～8岁儿童的努力控制水平，经过6年的追踪研究发现，问卷得分较高并且在挫折实验任务中坚持时间更久的儿童，6年后会有更高的学业成绩。最后，除了努力控制自身对学业成绩的预测作用外，还在父母受教育水平对于儿童学业成绩的影响中发挥中介作用。
本研究在以往研究的基础上，拟考察小学生的努力控制与同伴关系和学业成绩的关系，进一步查明同伴关系在努力控制和学业成绩之间的作用，为提高小学生的学业成绩提供科学的依据。本研究假设努力控制和学业成绩的关系会受到同伴关系中介作用的影响。
二、研究方法
（一）研究对象
以班级为单位，从大连市2所小学1～6年级中随机抽取被试200人，删除在努力控制问卷、同伴关系问卷和学业成绩3项调查中任意1项有缺失的被试9人，剩余有效被试191人（男孩93人、女孩98人）。其中，1年级29人、2年级37人、3年级34人、4年级21人、5年级43人、6年级27人。
（二）研究工具
1.努力控制问卷
本研究对罗斯伯特团队所编制的TMCQ-努力控制分问卷进行了中文修订，在中英文互译、文字分析、专家评定的基础上，选取634名小学生对努力控制问卷进行信度、效度检验，探索性因素分析和验证性因素分析。修订后的问卷支持原结构，即包含活动控制、注意力集中、敏感性、低强度乐趣和抑制控制5个维度。该问卷以5等级形式进行评分。1表示“我孩子几乎从来不这样”；2表示“我的孩子通常不这样”；3表示“我的孩子有时是这样，有时不是”；4表示“我的孩子通常是这样”；5表示“我的孩子几乎总是这样”。由家长根据孩子在过去6个月的行为反应做出相应的选择。其中，有些项目采用反向计分，如“听故事时容易走神”“做作业时东张西望”等。修订后的努力控制问卷由40个项目构成，问卷总体的内部一致性信度为0.868，分半信度为0.864。各维度的内部一致性信度为0.800～0.895、分半信度为0.607～0.856。验证性因素分析结果：X2/df=1.30，RMSEA=0.039，SRMR=0.068，GFI=0.915，TLI=0.909。
2.同伴关系问卷
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儿童自我控制的发展与促进
儿童自我控制的发展与促进杨丽珠
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