采用同伴提名法评定儿童的同伴接纳与拒斥情况。要求被试分别写出自己在班里最喜欢的3个同学和最不喜欢的3个同学。喜欢记作“积极提名”，不喜欢记作“消极提名”，积极提名的次数以正分表示，消极提名次数以负分表示，二者相加后得到“同伴关系”分数。
3.学业成绩
评定学业成绩的方式有很多种，如日常授课的成绩、作业成绩、学生平时的表现（包括在班级各种活动中的表现）等。一次考试成绩不可能全面反映一个学生的真实学习能力，因此，在研究中不仅收集了期末考试成绩，还对学生的班主任进行了访谈，了解是否存在本次考试发挥严重超常或失常的学生，如果存在予以剔除，最后将语文、数学和英语期末成绩在本班内标准化后相加作为小学生的学业成绩指标。
（三）研究程序
首先，以班级为单位发放“努力控制问卷”和“致家长的一封信”，由学生带回给父母。父母根据指导语自愿填写，次日再由学生将填好的问卷交还给班主任老师。
其次，主试进入班级进行同伴关系问卷的施测。培训主试，统一指导语，尤其对于低年级的学生要进行详细的解释，并且告诉他们不会写的字可以用拼音代替，避免由于儿童的阅读能力和书写能力不足影响施测结果。
最后，收集期末考试成绩。为避免年级间的差异，将语文、数学和英语成绩分别以每个班级每个科目为标准转化成Z分数，并计算总成绩。
（四）共同方法偏差的控制
为了减少由共同方法变异导致的共同方法偏差，本研究主要采用哈曼单因素检验方法。首先对所有数据进行KMO检验和Bartlett球度检验，得到KMO=0.743，Bartkett值为428.422，p＜0.001，表明该数据适合进行因素分析。分析后发现特征值大于1的公因子有3个，第一公因子只解释了方差的29.388%，小于40%的临界标准。由此可见，本研究中并不存在共同方法偏差的问题。
（五）统计分析
使用SPSS20.0对数据进行探索性因素分析、验证性因素分析以及回归分析等统计处理。
三、研究结果
（一）小学生努力控制与同伴关系、学业成绩的相关分析
本研究先对小学生努力控制、同伴关系以及学业成绩进行相关分析，结果见表10-10。通过相关矩阵可以看出，小学生努力控制、同伴关系和学业成绩均显著正相关。
表10-10 努力控制、同伴关系与学业成绩之间的相关矩阵
（二）同伴关系在努力控制和学业成绩之间的中介作用
根据相关分析可以发现，小学生的努力控制、同伴关系以及学业成绩，两两之间均存在显著相关，可以假设同伴关系在努力控制对学业成绩的影响中起中介作用。构建中介作用模型，如图10-1，对小学生同伴关系在努力控制与学业成绩之间是否存在中介效应进行检验。
图10-1 同伴关系的中介效应路径
注：a、c分别为努力控制单独预测同伴关系、学业成绩的回归系数，b、c′为同伴关系和努力控制共同预测学业成绩时各自的回归系数
本研究采用温忠麟、张雷、侯杰泰和刘红云提出的中介效应检验程序和方法，采用依次回归技术来考察中介变量的中介效应。首先，建立学业成绩对努力控制的回归方程。其次，建立同伴关系对努力控制的方程。结果表明，努力控制能够显著预测同伴关系（β=0.147，p＜0.05）。最后，建立学业成绩对努力控制和同伴关系的回归方程。结果发现，同伴关系对于学业成绩具有显著的预测作用（β=0.360，p＜0.05），努力控制对于学业成绩的预测作用显著（β=0.207，p＜0.05），说明同伴关系在小学生努力控制与学业成绩间起部分中介作用，结果见表10-11。
表10-11 中介效应的检验（n=191）
（三）同伴关系中介作用的性别差异
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儿童自我控制的发展与促进
儿童自我控制的发展与促进杨丽珠
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