在男女生群体中分别采用如前所述的中介效应检验程序考察同伴关系的中介作用，判断其中介作用是否会有性别差异。根据温忠麟等人提出的检验程序（a或b有一个不显著的情况）对男生群体和女生群体都进行同伴关系的中介效应的Soble检验，结果见表10-12。
表10-12 中介效应Soble检验
结果发现，男生组Soble检验结果得出的Z值小于温忠麟等人提出的临界值为0.97（双尾）的标准，对于男生群体来说，同伴关系在努力控制和学业成绩之间并没有起中介作用。然而对于女生群体来说，同伴关系在努力控制和学业成绩之间起部分中介作用。
四、讨论
（一）修订后的努力控制问卷的项目构成
美版TMCQ-努力控制分问卷由5个维度48个项目组成。活动控制维度包含15个项目；注意力集中维度包括7个项目；抑制控制维度包括8个项目；低强度乐趣维度包括8个项目；敏感性维度包括10个项目。中版TMCQ-努力控制分问卷的结构与美版相符，保留了原有的5个维度，但是由于中国和美国的文化差异的影响，一些题目并不适用于中国儿童，结合统计分析的结果后对其进行了删除。如“即使觉得疼，也能在需要的时候揭下创可贴”，在日常生活中，这种现象很少出现，大部分家长都选1，即“几乎从来不这样”，因而该项目被删除。最终形成了支持原结构的40个项目的中文版。
（二）努力控制对学业成绩的预测作用
本研究发现，对于小学生来说，努力控制对其学业成绩具有显著的预测作用。而在控制了同伴关系的影响后，该预测作用依然存在，即努力控制高的儿童具有较高的学业成绩。该研究结果与瓦利安特等人的追踪结果相一致。焦小燕的研究也发现，1年级、3年级、5年级小学生的努力控制对18个月后的学业成绩有显著的预测作用，努力控制能力较强的小学生能够表现出更多的积极社会行为。
努力控制包括抑制控制（抑制不恰当反应的能力）、主动集中或转换注意、解决冲突（出现矛盾或冲突刺激时，做出选择的能力）等，是个体能否良好适应社会的重要指标。从含义出发可以看出，努力控制可以反映儿童注意力集中的程度以及抵制**的能力。例如，努力控制高的学生会严格要求自己，上课时认真听讲，学习时抑制**，课内外作业认真完成，更好地接收文化知识。相反，努力控制差的学生在课堂上爱讲话，不能及时完成作业，学习时容易分心，学业成绩相对较差。同时，成绩较差的学生容易对学习产生厌烦情绪，降低学习积极性，进一步加剧成绩的恶化。加之，努力控制个体间的差异具有一定的稳定性，这种差异的稳定性也是其能够对学业成绩进行预测的重要原因。
（三）同伴关系的中介效应
研究结果表明，同伴关系在努力控制对学业成绩的影响上具有部分中介效应。一方面，小学生的努力控制影响其同伴关系的发展。努力控制高的儿童在人际交往过程中能够更好地管理自己的注意、情绪和行为，遵守社会规范，避免令人厌恶或者具有攻击性的行为，能够选择更恰当的社交行为，如帮助他人、态度友善等。另一方面，小学生努力控制有一部分通过影响同伴关系，进而影响其学业成绩。杨丽珠团队在研究小学生气质对智能特征的影响中，也发现了同伴关系的中介作用，即气质（反应性和抑制性）和同伴关系会直接影响小学生的智能特征，同时专注性又会通过影响同伴接纳，进而影响智能特征。
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儿童自我控制的发展与促进
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