布朗芬布伦纳提出的生态环境模型，向我们呈现了影响儿童发展的环境因素，并将环境看作一系列嵌套结构，每一层都会影响儿童的发展。学校是儿童参与的重要环境，而大多数同伴互动都发生在学校背景下，其质量的好坏必然影响儿童的发展。群体社会化理论也强调同伴的作用，认为对儿童产生长远影响的环境是他们与同伴的共享环境。同伴关系在儿童青少年的发展和社会适应中具有成人无法取代的独特的重要作用。同伴关系好的学生通常是随和的而且善于与人合作的，这种个性特质使得他们能够得到学业上的帮助；相反，行为越轨、被同伴拒绝的学生在学业上获得的同伴帮助要比其他孩子少。同时，努力控制差、被同伴拒绝的学生，会对学校产生消极和负面的态度，他们不愿意参加学校活动，包括学业活动。刘等人在考察中国儿童的同伴侵害和学业成绩的关系时发现，虽然低学业成绩会引发同伴侵害，但是更多的是由于同伴侵害而造成低学业成绩。这一结论进一步证明了同伴关系对于小学生学业成绩的重要作用，因此，父母和教师在注重孩子努力控制培养的同时，也要关注儿童的同伴交往质量，帮助他们在同伴中寻找良好的学习榜样和建立积极的同伴网络。
（四）同伴关系中介效应的性别差异
本研究的另一个重要发现是同伴关系的中介作用存在性别差异。在男生群体中，同伴关系的中介作用是不明显的。本研究发现，男生努力控制的发展对学业成绩具有显著的预测作用，同伴关系对学业成绩也具有显著的预测作用，但是努力控制对于学业成绩的影响并不是通过同伴关系产生的。在女生群体中，努力控制对学业成绩的影响除了通过先影响同伴关系来间接实现外，还会直接影响学业成绩。
社会文化对于性别角色的要求不同。女性作为生育者的角色，人们鼓励女孩子担任表达性角色，如慈爱、善于照料他人、合作、能敏感察觉到他人需求、是顺从的，多从事安静的、低冒险性的游戏活动，而努力控制高的女孩行为得体，情绪稳定，不过分吵闹，容易受到同伴们的喜爱。相反，男性则鼓励其成为工具性角色，希望他是能够支配、果断、独立和富有竞争性的。男孩子多从事冒险性和刺激性的游戏，如果一个男孩子过于“自控”，很难融入同伴间的交往之中，容易成为被大家忽视的角色。这可能是造成中介作用不显著的一个原因。
女孩子的依赖性较强，做事情需要得到支持，尤其是同伴的支持。因此，女孩对于同伴交往的要求更高，她们分享秘密，平时一起吃饭、上学甚至上辅导班。而男孩子的同伴交往则不会如此亲密，他们可能只有游戏的时候才会聚在一起，并且男孩子往往“成群”，不会像女孩一样，建立一一对应的亲密关系。
五、本研究的局限性及对教育的启示
（一）本研究的局限性
本研究虽考察了小学生努力控制、同伴关系和学业成绩之间的关系，但是还存在一定的不足，未来可以考虑引入多变量进行设计，如引进师生关系，社会适应等变量，建立复杂模型，提高研究结果的外部效度。另外，还可以对努力控制、同伴关系和学业成绩的关系进行追踪，进一步研究三者关系的跨时间的稳定性。
（二）对教育的启示
本研究发现，努力控制高的儿童能够自觉规范自己的学习行为，如上课认真听讲、课后认真完成作业，同时这样的儿童在同伴交往中更受欢迎，更易得到同伴的学业支持。因此，教育工作者可以结合努力控制发展的年龄特点，采用适用于不同年级阶段的培养方案进行有针对性的教育。除此之外，要注意人际关系对于提高学业成绩的重要作用，有意识地引导、帮助低努力控制儿童发展积极的同伴关系，如建立学习小组，让他们较多地获得来自同伴的学业支持和肯定，在学校生活中体验到积极情绪，进而提升其学习的信心。
六、结论
第一，修订后的TMCQ-努力控制分问卷具有良好的信度和效度，能够作为评定小学生努力控制的有效工具。
第二，同伴关系在努力控制和学习成绩的关系上具有中介作用，并且这种中介作用存在性别差异，在男生群体中，同伴关系的中介作用是不明显的。
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