一、研究目的
前面我们采用游戏训练的方法促进幼儿的自我控制水平，但目前很多研究发现音乐训练作为一种新型的教育手段不但可以提高儿童的音乐知识，更重要的是可以提高儿童的人格发展，所以本研究以音乐训练活动方案作为自变量，进行两组前后测实验设计，运用问卷法对音乐训练前后实验班及对比班幼儿自我控制进行测查，以此验证音乐训练活动方案对促进幼儿自我控制培养的有效性。
二、研究假设
第一，依据4岁幼儿自我控制发展特点设计并实施的音乐训练活动方案能够有效促进4岁幼儿自我控制发展。
第二，音乐训练能够促进幼儿自我控制各维度的发展，音乐训练活动方案是有效的。
三、研究方法
（一）被试
在大连市1所幼儿园随机选取中班2个，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验班幼儿共计33人，平均月龄为51.39个月（SD=4.27个月），对比班幼儿共计32人，平均月龄为50.35个月（SD=3.38个月），实验班与对比班幼儿月龄差异不显著（F=3.799，p＞0.05）。实验班男孩19人，女孩14人；对比班男孩15人，女孩17人，对实验班及对比班幼儿性别进行卡方检验（χ2=0.746，p＞0.05），性别差异不显著。实验班及对比班幼儿均身体健康，发育正常。家长无从事音乐相关职业的背景，在进行音乐训练前，研究者告知家长对幼儿进行音乐训练促进幼儿自我控制的培养，在后效的回访过程中，家长不仅表示出对音乐训练效果的满意，也表示欢迎研究者继续对幼儿进行音乐训练促进自我控制培养活动。
（二）研究工具
使用杨丽珠、沈悦编制的“3～6岁幼儿自我控制发展特点教师评定问卷”，本问卷与研究一所使用问卷相同。本次测查前测内部一致性信度为0.922，评分者信度为0.528；后测内部一致性信度为0.956，评分者信度为0.813。
（三）幼儿音乐训练活动方案设计
根据幼儿自我控制结构各维度的操作性定义，制定音乐训练促进自我控制各维度具体培养目标（见表11-8）。
表11-8 幼儿自我控制各维度培养目标
在设计音乐训练活动方案前，研究者对幼儿园骨干教师、师范院校音乐教学法教师、师范院校学前专业教师、常年从事幼儿专业器乐教师进行访谈，参照《3～6岁儿童学习与发展指南》艺术篇、学前儿童音乐教育目标及内容、国外幼儿音乐训练相关实证研究等设计音乐训练活动方案及音乐训练类型。
游戏化是幼儿园课程的基本特征，课程游戏化就是让幼儿园的课程更加适合幼儿，课程能够吸引幼儿专注地投入活动，激发和提升幼儿的兴趣，满足幼儿的需要，这样活动会更有效果，幼儿也能获得更多经验，将音乐训练活动方案游戏化可以激发幼儿对音乐训练的兴趣，使幼儿能够在音乐训练时保持注意力，这样音乐训练会更有效果，幼儿从中获得的经验也会更多。在近二十年教育现场实验的基础上，杨丽珠团队以游戏为载体，以游戏活动方案为教育实验的自变量，促进幼儿自我控制发展。实验结果表明，游戏具有趣味性和规则性，幼儿积极参与游戏活动，在游戏活动中经成人言语指导，自我和同伴评价，不断将社会规范逐渐内化为自己的需求，以实现意识对自我主动的控制、监督和调节的过程，由此杨丽珠认为，只要活动方案具有趣味性、规则性，幼儿积极参与，在活动中不断地校正自己的问题，将教化的规则内化为主体的需要，他控就可以转化为自控。本轮音乐训练活动方案紧密围绕在趣味性与规则性两方面，通过游戏化的音乐训练活动方案，引导幼儿主动参与音乐训练活动，并在音乐训练活动中抑制冲动、遵守规则、坚持自制、保持注意、学会等待，最终实现对其自我控制的促进。
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