②在前测时对两班幼儿进行调查，确保两班幼儿无园外额外音乐训练活动。实验班原34人，因1名幼儿参加园外钢琴学习，故剔除。
③对前测数据进行同质性检验，确保实验班和对比班幼儿自我控制发展具有同质性。
④实验班实施音乐训练，对比班的幼儿同一时间开展游戏活动，除此以外其他幼儿园日常活动保持一致。对所有教师进行统一要求，教师不能对幼儿施加额外活动。
⑤告知家长控制额外音乐训练活动。
3.实验后测
使用与前测相同的问卷对幼儿自我控制水平进行评定。
4.统计分析
本研究为准实验设计，以幼儿自我控制发展各维度为因变量，前后测和班型为自变量，做2（前后测）×2（班型）两因素重复测量方差分析，其中前后测为组内变量，班型为组间变量。方差分析主要考察前后测和班型的交互作用。
四、研究结果
（一）问卷前测同质性检验
由表11-12可知，3～6岁幼儿自我控制教师评定问卷前测自我控制总分及各维度差异不显著（p＞0.05）。
表11-12 音乐训练前测描述统计及同质性检验
（二）重复测量方差分析评定结果
由表11-13可知，在音乐训练后，实验班幼儿自我控制各维度及总分都显著高于对比班幼儿得分。
表11-13 音乐训练后测描述统计
续表
如表11-14所示，自我控制总分前后测主效应显著（F（1，63）=77.648，p＜0.001），班型主效应不显著（F（1，63）=1.879，p＞0.05），两因素交互作用显著（F（1，63）=22.665，p＜0.001）。简单效应分析发现，实验班前后测差异显著（F（1，63）=93.55，p＜0.001），对比班前后测差异显著（F（1，63）=8.08，p＜0.01），单因素方差分析发现，实验班后测显著大于前测（F（1，32）=56.369，p＜0.001），对比班后测显著大于前测（F（1，31）=25.319，p＜0.001），实验班前后测增长趋势大于对比班（见图11-7）。在前测中，实验班与对比班差异不显著（F（1，63）=0.90，p＞0.05），在后测中，实验班与对比班差异显著（F（1，63）=8.62，p＜0.01）。
表11-14 音乐训练前后测重复测量方差分析
续表
图11-7 自我控制总分前后测实验班对比班交互作用
自觉性前后测主效应显著（F（1，63）=23.649，p＜0.001），班型主效应不显著（F（1，63）=2.401，p＞0.05），两因素交互作用显著（F（1，63）=4.864，p＜0.05）。简单效应分析发现，实验班前后测差异显著（F（1，63）=25.37，p＜0.001），对比班前后测差异不显著（F（1，63）=3.48，p＞0.05），单因素方差分析发现，实验班后测显著大于前测（F（1，32）=18.825，p＜0.001），对比班后测显著大于前测（F（1，31）=5.426，p＜0.05），实验班前后测增长趋势大于对比班（见图11-8）。在前测中，实验班与对比班差异不显著（F（1，63）=0.12，p＞0.05），在后测中，实验班与对比班差异显著（F（1，63）=5.47，p＜0.05）。
图11-8 自觉性维度前后测实验班对比班交互作用
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儿童自我控制的发展与促进
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