目前关于自我控制的影响因素研究多集中于家庭和个体因素，而忽视了幼儿园内的环境和认知因素，特别是“教师期望”和“幼儿知觉到的教师期望”因素，故本研究采用问卷法，探讨不同年龄群体教师期望是如何通过幼儿知觉到的教师期望影响自我控制。结果表明，在3岁和4岁时，幼儿知觉到的教师期望还不是教师期望对自我控制影响的中介变量。直到5岁时，幼儿知觉到的教师期望才是教师期望对自我控制影响的不完全中介变量，即到5岁时，幼儿对于教师的期望才具有相对正确的认知，教师对幼儿的期望才可以影响其自我控制的发展。
四、儿童自我控制的作用
自我控制是人格发展的核心，对于个体未来发展有非常重要的影响，本研究将采用问卷法、情境实验法等探讨儿童4岁时自我延迟满足能力对其9岁时学校社会交往能力的预期作用；事件可控性和自我控制能力对4岁幼儿心理时间旅行的影响；小学生自我控制能力对学业成绩的影响。
五、音乐训练对幼儿自我控制能力的促进
第一版我们采用游戏训练的方式促进儿童自我控制能力，本次研究将设计新的培养形式——音乐训练。本次音乐训练为集体教学活动，研究者将音乐训练活动方案游戏化，音乐训练分为两个阶段，第一个阶段研究者将音乐基础知识、音乐基本符号学习与游戏相结合，让幼儿通过游戏认识音乐符号，理解音乐规则。第二个阶段研究者将独唱、合唱、轮流唱、默唱、韵律活动等音乐训练形式融入游戏中，如让幼儿在音乐游戏中扮演不同角色，幼儿会自觉遵守角色或音乐游戏规则。研究者在对每个音乐训练活动方案进行设计时，会确定一个主要培养目标，幼儿在进行音乐训练活动时，音乐训练活动方案会对幼儿自我控制不同维度有促进作用。
六、儿童自我控制培养的ERP研究
以往的培养研究仅仅采用问卷或情境实验等方法对培养效果进行验证，但问卷数据作为效果检验的指标只是对外显行为的评价，还未直接考察游戏训练对自控的大脑神经机制的影响。本次研究将通过ERP（事件相关电位）技术考察幼儿自我控制的培养效果，研究发现，N2和P3（两种脑电成分）在培养后有显著变化，证明自我控制培养的有效性。
本书凝聚了我30多年来对儿童自我控制的系统研究，汇聚了众人之力，此次修订版中辽宁师范大学心理学院的教师刘文教授、孙岩副教授、刘岩副教授，我的学生沈悦、满晶、刘歌、方乐乐、马振、王素霞、陈靖涵等人从儿童自我控制的不同角度对其进行了深入研究。在书稿整理过程中，我的研究生王素霞、马振、陈靖涵、何明影、高玉婉、齐冰、李玲玉、姜颖、杨青、王美娥、张佳琦、王莹等做了大量的文字校对和整理工作，在此一并表示感谢。这本书是集体智慧的结晶。
我还要感谢国家社会科学基金委、辽宁省哲学社会科学规划办公室、辽宁省教育厅等单位给予我们立项、经费的支持。感谢辽宁师范大学校领导的大力支持。感谢本书第一版出版社安徽教育出版社的大力支持，更要感谢本次修订版出版社北京师范大学出版社的鼎力资助。
在本书撰写过程中，参考了大量的国内外文献，在此不一一赘述，一并对有关作者表示感谢。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，儿童自我控制发展与促进的研究必将随着研究的不断拓展而呈现出广阔的前景。
杨丽珠 沈悦
2016年9月1日
哦豁，小伙伴们如果觉得倾城文选不错，记得收藏网址 或推荐给朋友哦~拜托啦 (>.<)
传送门：
儿童自我控制的发展与促进
儿童自我控制的发展与促进杨丽珠
儿童自我控制的发展与促进这本书共有多少页