一、研究目的
使用“幼儿自我控制教师评定问卷”考察幼儿自我控制纵向发展的年龄特点、性别特点及发展的关键期。
二、研究假设
第一，幼儿自我控制发展随年龄增长而提高，3.5～4.5岁为幼儿自我控制发展关键期。
第二，幼儿自我控制发展存在性别差异，女孩自我控制整体及各维度得分均高于男孩。
三、研究方法
（一）被试
初次测量时，在大连市市内4区选取了5所幼儿园，并在这5所幼儿园中选取月龄为（36±3）个月幼儿210人，每6个月对其进行1次问卷追踪测查，经过为期两年半的5次追踪，最终剩余有效被试186人，其中男孩103人，女孩83人，被试有效率为88.57%。
5次测量时间分别为2013年1月；2013年7月；2014年1月；2014年7月；2015年1月。5次测量并不是由相同教师进行的评定，因为追踪测查时间较长，且幼儿分布于5所幼儿园内，每学期均有主班教师或副班教师轮换的情况出现，这属于研究者不可控的情况。为了尽量减少由于教师轮换造成的测量误差，研究者采取了2种方式来控制测量误差：第一，每次测量的时间均选在每个自然学期的期末进行测评，每次测评前，研究者均会对教师说明是对幼儿近6个月的表现进行测评，这样可以避免学期初教师对幼儿不熟悉的情况出现。第二，每次测量前，研究者均会对幼儿教师进行培训，确保幼儿教师对问卷理解并无歧义。
（二）研究工具
使用杨丽珠、沈悦编制的“3～6岁幼儿自我控制发展特点教师评定问卷”。共计32题，由自觉性维度、坚持性维度、冲动抑制性维度及自我延迟满足维度构成，采用5点计分方式，各维度得分越高，代表相应的发展水平越高，本问卷可以合成总分。本次研究5次测量的内部一致性信度分别为0.829、0.653、0.861、0.908、0.879。5次测量的评分者信度分别为0.576、0.831、0.725、0.643、0.627。前2次测量评分者信度差异较大，第1次测量由于幼儿刚入园半年，教师对幼儿自我控制发展特点的观察不够深入。第2次测量中，有1所幼儿园由于教师轮换，副班老师均为新上岗不久的年轻教师，在进行测查时，选择居中答案较多，所以造成评分者信度与其他4次测查差异较大。每个班的教师均由1名幼儿园骨干教师和1名普通教师共同管理，由于骨干教师一般为带班经验丰富的教师，所以在评分者信度均达到显著的情况下，本研究是以班级中的骨干教师的打分作为最终分数进行统计分析的。
（三）统计方法
使用SPSS18.0及HLM6.08对数据进行统计。统计步骤如下：
使用SPSS18.0对幼儿自我控制5次测量的平均分，标准差进行描述性统计。
使用SPSS18.0将数据分维度保存为适用于多层线性模型的数据格式。
使用HLM6.08对自我控制各维度进行分析。
四、研究结果
多层线性模型是用于分析具有嵌套特点数据的一种统计分析技术，当对相同被试进行多次重复测量时，这些重复测量的数据可以被看作是具有嵌套结构特点的（刘红云，孟庆茂，2003）。对于本次纵向追踪研究来说，层一变量为测量次数，层二变量为个体差异，首先建立零模型，检验组内相关系数ICC，在零模型基础上建立无条件增长模型，这个模型主要考察幼儿自我控制随测量次数（即幼儿年龄发展）是否呈增长趋势和这种趋势的类型。在无条件增长模型的基础上建立全模型，这个模型主要用来考察个体性别差异对自我控制发展趋势的影响。下面将以自我控制总体为例，建立多层线性模型。
（一）多层线性模型建立
第一步：检验零模型：
自觉性=β00+e
计算组内相关系数（ICC）
ICC=γ0/（γ0+e）
第二步：无条件增长模型
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儿童自我控制的发展与促进
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